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¿Qué hace que el alumno o la alumna aprendan los conocimientos escolares? …
¿Qué hace que el alumno o la alumna aprendan los conocimientos escolares?
Conocer las respuestas correctas
El profesorado no suele explicar la lección
Su tarea principal es reforzar positivamente las contestaciones correctas y sancionar las que son erróneas.
Este sistema permite al profesorado identificar el acierto o el error en las respuestas y adjudicarle un premio o un castigo
Este aprendizaje es gracias a un proceso, mecánico, de refuerzos positivos o negativos
El alumno es considerado un pasivo receptor de refuerzos
El profesorado no suele identificar su función con la de educar, sino con la de un experto que conoce a fondo la materia de estudio que ejerce y un buen control de la conducta del alumnado de la clase.
Si un alumno va con malas calificaciones se le recomienda que estudien más, pero no en explicarles cómo hacerlo.
Se le seguirá aplicando sanciones de mayor nivel hasta que de un resultado positivo.
Adquirir conocimientos relevantes
El alumno es considerado procesador de información.
El profesorado se comporta como un erudito y capacitado informador, facilita al alumno situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimientos.
El currículum selecciona y organiza los saberes culturales relevantes.
La mente del alumno es considerada algo que debe intentar elaborarse alguna representación de ella.
El pensamiento de los alumnos que intentan obtener conocimientos es importante para la enseñanza y es necesario que los docentes conozcan éstos procesos.
Adquisición del conocimiento entendida como copia
Una representación de este tipo de aprendizaje por parte del profesorado es que consiste en reproducir sin cambios a la información que recibe el alumno, el conocimientos es concebido como una replica interna de la información externa. Debido a esto es importante que los docentes sepan que quiere que el alumno aprenda (o copie) y después las condiciones necesarias para que la copia se realice en condiciones posible.
¿Que se requiere que el alumno y la alumna aprendan (o copien)?
1.- El aprendizaje consiste en reproducir el conocimiento o la información representada, el resultado de aprender las disciplinas formales debe ser una mente que se rige por criterios de lógica, objetividad, coherencia interna y método.
2.- Si las disciplinas especificas son conocimientos organizados culturalmente, presentan el saber en formas susceptibles de ser enseñadas, entonces pueden aprenderse fácilmente sin necesidad de grandes cambios.
Los contenidos de currículum no únicamente debe ser un cuerpo organizado e conceptos, sino también procesos, métodos y formas de trabajo.
La información debe facilitarse a los alumnos en la escuela son los conocimientos organizados culturalmente en saberes o disciplinas específicas.
¿Cómo lograr que la información se fije mejor en la memoria?
Nos referimos a la idea de profesorado, fiel a la concepción descrita que tiene de cómo aprender. En este sentido, los procesos básicos de aprendizaje son dos: La repetición de lo se que sebe aprender y el ejercicio. Este ultimo, entendido también en términos de copia.
Los alumnos puede se entender los conceptos y procesos, pero son incapaces de integrar en su comportamientos los principios que inspiraban el mismo. El error consistía en creer que la mente era de igual naturaleza que la lógica e ignorar, que el pensamiento es más y mucho más complejo que el pensamiento lógico.
La idea del aprendizaje como copia no incorpora las características del alumno que aprende y tampoco los procesos por los que aprende.
Construir conocimientos
Consiste en que el alumno aprende los contenidos escolares gracias a un proceso de construcción personal de ellos.
Aprender algo equivale a elaborar una representación personal.
Es el resultado de un proceso activo del alumno que le permitirá, reorganizar el propio conocimiento y enriquecerlo.
El profesor se vuelve un participante activo en el proceso de construcción de conocimiento que tiene como centro al alumno que actúa cobre el contenido que ha de aprender.
El alumnado es considerado constructor activo y no seres reactivos y el profesorado se ocupa de enseñarle a construir conocimientos.
Supone entender tanto la dimensión de este como producto y la dimensión de este como de proceso, el camino por el que alumnado elabora los conocimientos.
La enseñanza se entiende como un conjunto de ayudas al alumno en el proceso personal de construcción del conocimiento y la elaboración del propio desarrollo.
La naturaleza activa de la construcción de conocimientos en la escuela
La contrucción de conocimientos es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significado a los contenidos escolares que se le presentan.
El alumnado se muestra activo, se esfuerza en seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares.
La actividad es una actividad mental es intensa. Se caracteriza porque el alumno establecen relaciones pertenecientes y valiosas, tanto culturalmente, entre lo que personalmente conocen y lo que pretenden aprender
El conocimiento se construye mediante un proceso de elaboración personal, nadie puede aprender en su lugar.
La actividad mental puede apoyarse en manipulaciones de tipo fisicomotor y sencioral-perceptivo, pero la actividad didáctica cumple otra función y es la de facilitar que ésta última se oriente en el sentido de alcanzar los objetivos educativos o de desarrollo de capacidades.
La actividad mental consiste en identificar unos aspectos relevantes a la actividad e interpretarlos adecuadamente, se concretara dependiendo de los objetivos del profesor y tambien de los conocimientos previos del alumnado y de las ayudas que éste reciba en el proceso de elaboración.
Actividad del alumno como actividad culturalmente mediada
La actividad de aprendizaje es culturalmente mediada por dos razones:
La naturaleza de los conocimientos que el alumnado construye.
Para construir conocimiento necesita usar instrumentos que son culturales.
Naturaleza cultural del conocimiento que se construye
Los conocimientos que son objeto de aprendizaje por el alumnado son una selección de saberes relevantes de la cultura:
Ya existían antes de que el alumnado iniciar su construcción personal.
Son de naturaleza simbólica, se expresan mediante símbolos y signos verbales, lo que posibilita que sean conocidos y compartidos.
¿Que sucede cuando un alumno tiene una cultura diferente a los demás? El alumno necesita del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación o atribución de significados. La intervención de los que están culturalmente más preparados permite al alumnado construir las representaciones fundamentales de cultura capaz de vivir en una sociedad.
Los contenidos escolares se seleccionan atendiendo no únicamente a su carácter científico, sino a su dimensión cultural-social, para conseguir que el alumno se integre en el grupo social y atendiendo a la función que cumplen o pueden cumplir en el avance personal del alumno.
El profesorado es quien planifica para prever que aparezcan los contenidos a lo largo de la escolaridad del alumno y para que estos tengan posibilidades de construirlos. Debe ayudar al alumnado durante el proceso de elaboración personal del conocimiento para asegurar que las relaciones que establece son relevantes, lo hace planificando el contacto con los saberes, orientando las relaciones que se establecen y el grado que se establecen.
Actividad de construcción de conocimiento
Es una actividad mediada culturalmente debido a la naturaleza de los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. Toda actividad humana está mediada por la incorporación que se hace símbolos y signos con significado cultural.
Debemos ayudarle al alumno a dominar los diferentes sistemas y códigos culturales.
El uso de instrumentos culturales transforma la propia actividad y permite que los alumnos ejerzan progresivamente un dominio consciente y voluntario sobre ella.
El aprendizaje es por naturaleza una actividad continuamente perfeccionable.
El profesorado no puede dejar de intervenir dese su propio ámbito curricular, para que el alumnado que aprende consiga apropiarse de todos estos contenidos. Es por ello que debemos planificar su enseñanza y prestarle al alumnado las ayudas que necesita en todos los ámbitos del conocimiento.
La aportación del alumno y de la alumna al aprendizaje: esquemas de conocimiento y atribución de significado
La importancia que tienen para el aprendizaje los conocimientos previos que el alumno posee y la necesidad de relacionar estos conocimientos con los contenidos objetos de aprendizaje para poder atribuir significado, para conseguir realizar una representación personal de éstos. El resultado de este proceso es de conseguir, reorganizar saberes que ya poseíamos.
De los esquemas de conocimiento
El alumnado ha ido comformando su propio conocimiento por diferentes medios, por su participación en experiencias diversas.
Dichos conocimientos se encuentran almacenados en la mente organizados, llamamos esquemas de conocimiento y que mantienen conexiones entre sí. La estructura cognoscitiva podría concebirse como un conjunto de esquemas convenientemente relacionados.
Los esquemas de conocimiento son una construcción en la que han intervenido otras ideas que ya poseíamos y se encontraban almacenadas en nuestra mente, donde se encuentra la idea o representación que hemos elaborado de una cosa real poniendo en juego lo que ya conocíamos.
Los esquemas permiten almacenar información y facilitan su retención, pero también modifican esta ultima para acomodarla para sí mismos.
Esta noción pone en relieve, una cualidad funcional importante de los esquemas que nos permite darnos cuenta de que el conocimiento se genera de modo continuado.
Estos esquemas de conocimientos se encuentran de tipo declarativo y conocimientos de tipo procedural, integran también actitudes, valores y referencias a otros esquemas de conocimientos.
Tienen un carácter implícito, se manifiestan en la actividad, en la opinión, en la anticipación de situaciones, en la solución práctica de problemas, etc.
De la atribución de significado
Que los profesores conozcan los conocimientos previos de los alumnos es importante de ellos dependen las relaciones que le es posible establecer para atribuir significado a la nueva información que se le plantea. Los conocimientos que posea un alumno le permiten atribuir significado al nuevo contenido.
El grado o nivel de elaboración de significado estará determinado por la calidad, diferenciación y coodinación de los esquemas de conocimiento que poseemos y por su pertenencia y relevancia para establecer vínculos con la nueva información.
Los conocimientos que el alumno posee no son un obstáculo para el aprendizaje, si no el requisito indispensable para el, no se trata que los supriman, sino que los usen, revisen y enriquezcan progresivamente.
El profesorado debe comprender los conocimientos previos desde el punto de vista de éstos explorando al máximo las conexiones que mantienen entre sí y en relación a la nueva información.
Memoria comprensiva
Los nuevos contenidos se comprenden por su relación con otros que ya poseíamos, y éstos se amplían, revisan o reorganizan. Acaban conformando nuestra red de conocimientos, y son ya inseparables de los que poseíamos anteriormente.
El que los nuevos conocimientos lleguen a formar parte de nuestra memoria depende de las posibilidades que ofrecen los conocimientos previos del alumnado para poder integrarla, es la conformación de una idea o representación de la información de la información a partir de lo que ya conocía.
La memoria constructiva o comprensiva está muy ligada al proceso de construcción del conocimiento a su restructuración continuada y al mantenimiento de lo conocido, es un conjunto de procesos variados tales como retener, reelaborar, evocar, etc. es algo dinámico y sus procesos se precisan y desarrollan con la edad.
La memorización es un proceso diferente a la memorización mecánica que suele permitir una reproducción sin cambios de lo aprendido.
Utilizar el conocimiento para resolver problemas que se plantean en las nuevas situaciones supone una reconstrucción y no una aplicación mecánica de lo conocido.
Deberíamos prestar atención a lo que frecuentemente se cataloga como "errores" de los alumnos, debemos estar interesados en indagar qué hace que se produzcan y utilizarlos para conseguir que sigan aprendiendo.
Modificación de esquemas de conocimiento
El cambio de esquemas podría caracterizarse como un proceso de equilibrio inicial-desequilibrio-reequilibrio posterior.
Se hace un conflicto que provoca insatisfacción con las propias ideas y necesidad de revisarlas, reorganizarlas y ajustarlas de nuevo.
Se trata de que el alumnado pueda explicitar y formular las ideas personales en términos fáciles de comprender para ellos mismos. Ofrecerlas la oportunidad de revisarlas a fondo para que consiga darse cuenta de sus limitaciones. Es importante que pueda expresarse en términos "científicos".
Durante el proceso de requilibración probablemente será necesario familiarizarles con teorías o modelos más predictivos o explicativos y favorecer su uso en la solución de diferentes problemas.
El desequilibrio puede llegar a darse porque las ideas de los alumnos se encuentran en un conflicto de una contradicción interna entre sus esquemas de conocimiento o porque algo nuevo surge que les hace difícil seguir manteniéndolos sin cambios y los compromete en reorganizarlos y ajustarlos.
No siempre el conflicto conduce a un avance en la reorganización del propio conocimiento, puede hacer reflexionar sobre las propias concepciones haciéndolas explícitas.
Un desequilibrio puede considerarse óptimo si lo que se construye un conflicto para sus ideas no se presenta demasiado alejado de lo que conoce o demasiado cercano a sus planteamientos iniciales y no le pongan ningún desafío para sus planteamientos.
Aprendizaje y contenidos del aprendizaje
Aprender consiste en construir conocimiento y que justamente este proceso de elaboración personal es el que facilita que el alumnado desarrolle su mente, pensamiento y en suma las diferentes capacidades.
La escolaridad obligatoria enseña a desarrollar capacidades de representación de la realidad inmediata, de comunicación, posibilidades de relación social e integración social y cultural.
El currículum de la educación escolar concreta cuál de las dimensiones posibles del conocimiento (conceptual, procedimental, actitudinal) puede contribuir mejor a que el alumnado alcance los Objetivos de la Educación o de desarrollo de capacidades, para que pueda darse una u otra de estas dimensiones de debe a lo siguiente:
1) Es la más valorada culturalmente
2) Al nivel de desarrollo y de conocimientos de los alumnos de una etapa
3) A la relevancia que adquieren según las características del profesorado y del alumnado de un centro.
El profesorado debe planificar intencionalmente la enseñanza de cada una de las diferentes dimensiones del saber seleccionadas en el currículum.
Determinar el objetivo ayuda a orientar mejor la actividad del alumno en el proceso de construcción de conocimientos y permite al profesorado que decida mejor el tipo de grado de ayuda que debe prestar.
Aprender conceptos, procedimientos y actitudes
Se analizara los aspectos del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes poniéndolas en relación con las oportunidades de enseñanza que el maestro brinda con su trabajo.
Lo que le permite a prender de manera significativa al alumno en la escuela es:
A) Poseer una serie de saberes personales
B) Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando al alumnado como el centro de su intervención.
conceptos
¿Qué le permite al alumnado aprender conceptos en la escuela?
Saberes personales del alumnado
1) Tener conocimientos conceptuales previos para poder conectar la nueva información objeto de aprendizaje.
2)Tener otros conocimientos, más procedimentales, que le permitan:
Encontrar en la memoria el conocimiento más relevante con el contenido de la nueva información que haya que aprender.
Poder hacer explícito este conocimiento para tomar conciencia de lo que sabe y cómo lo sabe y permitir que otros lo conozcan.
Elaborar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de significado más amplios. Utilizara estrategias de codificación y retención para establecer un significado común entre los elementos de la información que deben aprenderse y poner en relieve las relaciones implícitas entre los elementos que componen la información.
Poder regular el propio proceso de aprendizaje.
3) Tener los motivos relevantes que le permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de conceptos. La percepción de esto ha de ayudar al alumno a sentir confianza en las propias posibilidades de conocer, dominar y gestionar el mundo que le rodea.
4) Tener tendencia a creer que la construcción del conocimiento conceptual no se hace contra otros, sino con otros. Estar dispuesto a creer que las dudas pueden ser compartidas y que el propio conocimiento es perfectible.
5) Tener tendencia a creer que el avance en la construcción de las propias ideas y conceptos se debe al esfuerzo personal
Disposición del profesorado a enseñar conceptos al alumnado para la construcción del propio conocimiento
1) Ha de intervenir para activar las ideas previas del alumno ayudandole a:
Revisar y explicar las ideas que poseen respecto del tema objeto de aprendizaje y a trabajar con ellas mostrándose dispuesto a modificarlas.
Debatir las propias opiniones o contrastarlas con las de otros, usar estas ideas personales para resolver determinados problemas y evaluar un resultado, etc. Las actividades de aprendizaje y enseñanza se seleccionan y presentan adecuadamente.
2) Ha de facilitar que el alumnado consiga orientar su actividad y su esfuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que ajuste las propias expectativas de realización de la tarea a las expectativas del profesor:
Permitir que el alumno represente el objetivo de la tarea de aprendizaje, los materiales y las condiciones de trabajo. El profesorado ayudará al alumnado a establecer semejanzas entre la nueva tarea de aprendizaje y otras actividades anteriores.
Centrar la atención del alumnado en el proceso de aprendizaje de conceptos tanto como en el resultado.
3) El profesorado puede presentar le nuevo concepto ya elaborado, se trata de ayudarles en el esfuerzo de atribuir significado a al información nueva que le llega por diferentes medios. El profesorado tendrá en cuenta una serie de criterios para la presentación y organización y funcionamiento de las actividades:
Caracterizar la información de modo tal:
Que exista algún tipo de introducción que haga puente entre lo que ya conoce el alumno y lo que se le va a informar.
Que esté organizada de modo lógico, para que queden claras las ideas generales y las más específicas.
Que tenga un nivel de abstracción adecuado a las capacidades del alumnado.
Que la cantidad de información nueva se presente en dosis adecuada.
Que los alumnos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de elaboración y organización de información.
Que la nueva información se presente en términos funcionales para el alumnado en situaciones y contextos de solución.
Procedimientos
¿Qué permite al alumnado aprender procedimientos en la escuela?
Saberes personales del alumnado
1) Tener conocimientos procedimentales previos con que conectar los nuevos contenidos. Ser capaz de realizar o ejecutar las operaciones procedimentales necesarias para lograr la meta propuestas y poseer una representación o idea del procedimiento en sí mismo. En los momentos en que se inicia un aprendizaje procedimental, es necesario activar muchos conocimientos declarativos.
2) Tener otros conocimientos, también procedimentales, que le permitan:
Encontrar memoria en el conocimiento más relevante, próximo o específicamente relacionado con el contenido.
Poder hacer explícito este contenido para tomar conciencia de lo que sabe y como lo sabe y permitir que otros también lo conozcan.
Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de representación y actividad más o menos amplias:
Intentar representarse mentalmente el proceso global de la actuación.
Estar dispuesto a actuar un procedimiento con la intención de ampliar y completar progresivamente el número de pasos.
Poder regular el proceso propio de aprendizaje.
3) Tener motivos relevantes que le permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de procedimientos, que le haga sentir satisfecho.
4) Tener tendencia a creer que la construcción del conocimiento procedimental se hace en colaboración con otros.
5)Tener tendencia a creer que el avance en la construcción de los propios saberes procedimentales se debe al esfuerzo personal.El alumno debe a estar dispuesto a soportar una ejecución inicial insegura e interpretar la experiencia inicial como un paso necesario para un aprendizaje significativo y experto de procedimientos.
Disposición del profesorado a enseñar en la construcción del propio conocimiento procedimental
1) El profesorado ha de intervenir para suscitar las representaciones que el alumnado tiene del procedimiento, el profesorado ha de:
Activar, explicar y trabajar con las ideas que el alumnado tiene del procedimiento objeto de aprendizaje.
Activar la competencias procedimental previa del alumnado facilitando que siga una lista de instrucciones para las solución de un problema.
2) El profesorado ha de facilitar que el alumno oriente su actividad al inicio y en el curso de aprendizaje y su esfuerzo en este proceso.
Debe ayudarle a representar el objetivo de la actividad que hay que realizar, los materiales y las condiciones de trabajo para que el alumnado consiga orientar claramente su actividad y su esfuerzo, y pueda ajustar las experiencias propias con las del profesorado, es importante establecer semejanzas con experiencias procedimentales anteriores.
3) El profesorado ha de presentar al alumno el nuevo procedimiento que debe aprender de modo que el alumnado pueda atribuir significado en algún grado.
Criterios de presentación de la información del procedimiento mismo:
-El profesorado debe procurar explicitar las instrucciones que dirigen el proceso de realización del procedimiento de modo lógico, claro y significativo para el alumnado.
Procurar situaciones en que sea posible que el alumnado actúe para probar o ensayar el procedimiento ayudándose de objetos reales o dibujos. Es útil acompañar al alumno en su ejecución con algunas preguntas pensadas para que pueda irse representando lo que hace mientras lo realiza.
La verbalización de los procedimientos en situaciones de actividad compartida con otros y la resolución de problemas de manera cooperativa permite a los alumnos negociar el significado de éstos en situaciones de actividad compartida.
Confiar en el esfuerzo de los alumnos por la construcción de procedimientos y ayudarles sugiriéndoles pistas para pensar.
Presentar actividades de evaluación en que sea posible atribuir la consecución del aprendizaje a causar internas, modificables y controlables.
Actitudes
¿Qué permite al alumnado aprender determinadas actitudes?
Saberes personales del alumnado
Intervención del profesorado en la construcción de actitudes por parte del alumnado
1) El grupo escolar debe de tener claramente establecidos los criterios de valor por los que se rige, La cualidad de la interacción que se establezca en la escuela y en el grupo clase tomando como base los valores establecidos actuará como referente de la regulación de la propia acción personal y de la actividad compartida.
2) El profesorado ha de facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes en el centro escolar y en el grupo clase para que el alumnado pueda comprenderlas y respetarlas.
3) En función del profesorado ayudar a los alumnos para que relacionen significativamente las normas con determinadas actitudes que se pretende que desarrollen en situaciones concretas, puede ser útil presentar las normas y actitudes vinculadas e situaciones concretas y familiares para el alumnado.
4) Facilitar la participación y el intercambio para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos que atañen su actividad en el centro escolar.
5) Una determinada organización de las actividades de aprendizaje de contenidos en la escuela facilita el aprendizaje de determinadas actitudes, si queremos que el alumno aprenda esas actitudes y otras no menos significativas desde el punto de vista humano, no podemos dejar de planificar expresamente su aprendizaje.
6) Procurar modelas de las actitudes que se pretende que los alumnos aprendan en la escuela y facilitar el apoyo y el tiempo necesario para que éstos puedan ensayar, probar e imitar. El profesorado debe animar, exigir y estar preparado para apoyar al alumnado en aquellos momentos en que puede sentir inseguridad o en que manifiesta resistencia al cambio.
Saberes personales del alumnado
1) Estar familiarizado con ciertas normas y poseer tendencias de comportamiento que se manifiestan en situaciones específicas que sirvan de anclaje a las nuevas normas y actitudes objeto de aprendizaje.
2) Poder recordar las evaluaciones, juicios o sentimientos que nos merecen determinadas cosas, personas, objetos y situaciones más relevantes y especialmente relacionados con la nueva norma o actitud.
3) Mostrarse dispuesto a expresar a otros nuestras ideas u opiniones, por la palabra, el gesto o cualquier otro modo posible, como medida para obtener algún grado de conciencia sobre ellas y para conseguir que otros también las conozcan.
4) Poder elaborar el significado de la nueva norma o actitud, conectándola con el propio comportamiento y opinión e internalizarla, puede ser necesario:
Formarse una idea o representación de la norma o actitud objeto de aprendizaje, situarse en el punto de vista del otro para lograr interpretar sus ideas, tomando conciencia del conflicto entre tendencias actitudinales.
Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos actitudinales con la intención de responder a las demandas que hacen las personas por las que sentimos afecto con la idea de demostrar coherencia entre la actitud y norma que mantenemos y los valores a los que les concedemos importancia personalmente. Ir elaborando criterios personales de comportamiento ético, dar una mayor relevancia a determinadas normas y actitudes y progresar en la consecución de a autonomía personal y moral.
5) Poder aceptar todo lo que implica el cambio de actitud con confianza y seguridad en uno mismo. El poder mostrar o no una actitud determinada depende de la posibilidad de relacionarla con determinados afectos, emociones y motivos que nos impiden cambiar. Toda inovación personal implica cierto grado de temor y supone aceptar algún tipo de riesgo.
CONCLUSIONES
El aprendizaje escolar es un proceso complejo que implica al alumno en su integridad. Son ellos quienes aprenden, hacer esto posible es una aventura colectiva. La sociedad es un ente continuamente exigente con las capacidades de todos los que la componen y con ello contribuye a concretar nuestras propias exigencias y la cultura nos hace quienes somos, poder apropiarnos de ella, revisarla críticamente y contribuir a renovarla, nos responsabiliza de la elaboración de nuestra identidad. Sin la contribución del profesorado consciente de que el conocimiento es una construcción, el aprendizaje escolar sería un incierto viaje de dudosas consecuencias.
