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ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR I. Ideas…
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
I. Ideas claves
1. ¿Qué entendemos por competencias?
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Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
Habilidades socioemocionales
Disposiciones afectivas
Habilidades cognitivas
Conocimientos
Principios éticos y de moral
Procesos concretos
4.¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
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4.1 Problematización
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Los procesos para el desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que vaya relacionado a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes
Desafíos, problemas o dificultades a resolver
Cuestionamientos que los movilicen
Situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
Es importante que el docente conozca a sus estudiantes
Sus caracteristicas
Sus contextos socioculturales
Sus diferencias de intereses, fortalezas y deficiencias para la elección de propuestas metodológicas que de adapten mejor al grupo
4.2 Propósito y organización
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Es fundamental comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse
los propósitos del proyecto y sesión de aprendizaje
Proceso de evaluación
Los propósitos de la unidad
Informar sobre las diferentes tareas y describir las actividades que se llevarán acabo
Textos
Materiales y recursos educativos
Informar sobre los roles, reglas, valores éticos y morales dentro y fuera del aula
2. ¿Cómo se adquieren las competencias?
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2.1 A partir de situaciones desafiantes
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Para que los estudiantes aprendan a actuar de forma competente, necesitan afrontar situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar las capacidades que consideren necesarias para poder resolverlas.
¿Cuándo una situación significativa o problemática puede ser percibida como un
desafío por los estudiantes?
Retos específicos que tengan relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales y ambientales
Actividades integradoras dentro o fuera del aula, sobre alguna situación de interés en el entorno, que permitan la indagación, el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas
Puede tratarse de situaciones reales o simuladas, que se relacionen con las circunstancias cotidianas de los estudiantes.
Lluvia de ideas que permitan discusión sobre alguna situación del entorno
Juegos o dinámicas mentales que generen cuestionamiento y la búsqueda de soluciones
Sociodramas sobre situaciones de la vida cotidiana
2.2 De lo general a lo particular y viceversa
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Método deductivo (de lo general a lo particular):
El proceso pedagógico debe iniciarse con una situación retadora que llame la atención de los estudiantes
Generando la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla y combinando varias de sus capacidades
Método inductivo (de lo particular a lo general):
En las etapas siguientes y a lo largo de todo el proceso, se debe profundizar en el desarrollo de todas o algunas capacidades que involucra una competencia
Enfatizar en una capacidad o indicador, abordándolos una y otra vez si es necesario, con distintas situaciones y en diferentes niveles de complejidad, para el desarrollo de la competencia
Posteriormente se debe regresar al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío
2.3 Construyendo significativamente el conocimiento
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Es importa que el estudiante logre dominar los conocimientos (información, principios, leyes, y conceptos)
Para poder transferirlos y aplicarlos de forma eficiente en situaciones concretas.
2.4 A largo plazo y progresivamente
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En una persona, la competencia madura y evoluciona de manera cada vez más compleja a lo largo del tiempo, en un ámbito determinado
En el contexto escolar, es necesario tener claros los diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada trimestre escolar del estudiante
Los mapas de progreso describen los niveles de desarrollo
En las rutas de aprendizaje, los indicadores de las matrices ayudan a evidenciar la progresión del estudiantado
3.¿Cómo se produce el aprendizaje?
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3.1 Todo aprendizaje implica un cambio
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Es un cambio en el comportamiento y en el pensamiento, resultado de la experiencia y de la interacción consciente de la persona, con el entorno y con los demás
Se genera mediante la interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende.
Internamente, el que aprende construye conocimientos a partir de su estructura cognitiva, sus saberes previos y su emocionalidad
3.2 Las mediaciones
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El aprendizaje está mediado e influido por diferentes factores
Los materiales y con recursos significativos
En la actualidad, los recursos tecnológicos ( películas, juegos interactivos, video presentaciones etc.) que permitan innovar y facilitar el aprendizaje
Las interacciones conscientes y de calidad con otros y con el entorno
A través de contextos socioculturales específicos, espacios y tiempos determinados
La propia trayectoria de vida de la persona, por sus afectos y sus aprendizajes previos.
3.3 Aprendizajes que perduran
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La adquisición y construcción de conocimientos de forma significativa, solo es posible cuando la naturaleza de las experiencias e interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la persona
3.4 El compromiso de aprender
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Un clima emocional favorable potencia la disposición activa del estudiante
Promueve el interés
Necesidad, motivación e incentivo por aprender
Disposición a realizar el esfuerzo, compromiso y perseverancia para lograr aprender
