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La Evaluación del Currículum - Coggle Diagram
La Evaluación del Currículum
Objetivos Particulares
Identificar posiciones teórico-conceptuales y Modelos alternativos de evaluación Que nos permitan conocer la complejidad del proceso evaluativo o identificar sus retos en el desarrollo curricular
Reflexionar para los principios de aplicación de métodos de evaluación a fin de posibilitar la asunción de posturas racionales y coherentes en la evaluación del currículum
Valorar la formulación y aplicación de criterios para realizar juicios de valor sobre el currículum y orientar la toma de decisiones para su perfeccionamiento
La Evaluación y el Currículum
La practica de la evaluación refleja un gran deterioro en el concepto y en la función a desempeñar
Por lo que debe abordar
Todos los problemas de pedagogía
Los esquemas hasta hace dos años tanto en la teoría y en la practica evaluativa, los han catalogado con un concepto simple y estrecha de la evaluación
Lo que lleva a todos los implicados en la educación a tomar un discurso didáctico y educativo de la evaluación
Donde constituya una tarea de interés pedagógica Curricular
Actualmente se reconoce como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Las aportaciones de los últimos treinta años manifiestan enriquecimiento de los ámbitos
Sobres los que se extiende la evaluación
Los criterios con los que se realizan juicios de valor
De las decisiones que se adoptan en relación con ellos
Modelos prácticos en Instituciones concretas
Aspectos que cubre la evaluación
C. formal coherencia interna contexto institucional
Evaluación del perfil del egresado
Perfil academico
Perfil Profesional
Evaluación de las estructuras del plan de estudio
objetivos
Contenidos
Metodología E-A
Evaluaciones
C. Real o proceso educativo coherencia interna contexto institucional
l
Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestro
Evaluación de los procesos de aprendizaje
Evaluación delos productos del aprendizaje
Evaluación de las condiciones materiales, espaciales y humanas, etc.
C.Oculto
Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos
Evaluación de los procesos de socialización en el aula
Evaluación de los modelos que proporciona el maestro
Evaluación post-termina
l
-Coherencia externa
-Ámbito social y laboral
Seguimiento de egresados
Sectores, actitudes, practicas diversas, etc.
Considerado padre de la evaluación
Ralph Tylor
Establece cinco periodos básicos en la evaluación
1.-
El periodo pretyleriano, que abarca hasta 1930
Evaluación Sistemática: Evaluar programas e individuos, apareció como mínimo en el año 2000, cuando oficiales chinos dirigieron investigaciones de los servicios civiles
2.-
La época Tyleriana, que va desde 1930 hasta 1945
Evaluación educacional: Se empleo un metodo cuya principal caracteristica era centrarse en objetios claros en la que la evaluación se reduce a ver si estos son alcanzados
3.
- La época d la inocencia desde 1946 hasta 1957
Época de irresponsabilidad social: Etapa de profundos prejuicios raciales y de segregación, de exorbitado consumo, de despilfarro de recursos naturales y abrumador desarrollo de la industria
4.
-La época del realismo, que cubre el periodo de 1958 hasta 1972
Se llevaban evaluaciones de currículos a gran escala, lo que significo el fin de la época de la inocencia y el ingreso al realismo
5.-
La época del profesionalismo, que incluye la evolución experimentada desde 1973 hasta el presente
Reconocían la necesidad de evaluar metas, analizar el perfeccionamiento de servicios, determinar los resultados que se desean o no en un programa, la necesidad de enjuiciar el merito o el valor del objeto de evaluación
Posiciones paradigmáticas de la evaluación
Metodología tradicional:
Investigación lógico- deductiva
Diseños fuertes de investigación
Busca el establecimiento de relaciones
entre el programa y los resultados
Ecléctica:
Diseños experimentales
permite relaciones causales
con métodos que describen el
proceso de ejecución del
programa y las variables
Contextuales que lo afectan
Causalidad múltiple o generación
de explicaciones plausibles de la realidad
Holística descriptiva:
Superación del diseño
experimental por inapropiado
experimental por inapropiado
para entender programas de
tipo social y su efecto sobre
los participantes.
Los datos se obtienen mediante
descripciones en profundidad
programa en el contexto y
mediante el testimonio persona
de los participantes.
Paradigmática
Racionalista- Naturalista
Análisis de sistemas
Objetivos de comportamiento
Toma de decisiones
El elevador es independiente
Las presiones políticas se
ignoran o controlan
El informe dirá si el programa
va o no va
Sin referencia a objetivos
transición
El evaluador es un colaborador.
Se acomoda a las presiones políticas
Da interpretaciones y recomendaciones para mejorarlo
Iluminativa
Responsiva
Estudio de caso
Autoevaluación Profesional
El evaluador interactúa.
Describe las presiones políticas Presenta un retrato del programa en acción