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PRINCIPIOS DUA, ¿CÓMO LLEVAR ESTE PRINCIPIO A LA PRÁCTICA?, --------------…
PRINCIPIOS DUA
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN
Por ejemplo: los alumnos con discapacidad sensorial, con dificultades de aprendizaje o diferencias lingüísticas o culturales, necesitarán maneras distintas de abordar los contenidos
¿CÓMO LLEVAR ESTE PRINCIPIO A LA PRÁCTICA?
Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la representación de la información
¿En qué consiste?
Es ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentación de la información mediante formatos que permitan ajustarlas
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Con los recursos tecnológicos se puede:
Medir el contraste entre fondo, texto e imagen
Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento
Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente
Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
¿En qué consiste?
En utilizar diferentes opciones para presentar cualquier tipo de información auditiva
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizando subtítulos
Usando diagramas, gráficos...
Facilitando transcripciones escritas de vídeos o de documentos sonoros
Se trata de proporcionar la misma información a través de distintas modalidades (visual, auditiva, táctil o audiovisual)
1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
¿En qué consiste?
En proporcionar la información a través de otros formatos alternativos, no visuales
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar objetos físicos y modelos espaciales
Facilitar claves auditivas para las ideas principales
Convertir el texto digital (PDF) en audio
Permitir la participación de un compañero o compañera para que lea el texto en voz alta.
Utilizar programas informáticos que hagan posible la conversión de texto a voz.
Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos
Es importante asegurarse de que todos los estudiantes pueden percibir la información clave
Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.2. Clarificar la síntesis y la estructura
¿En qué consiste?
Hay que proporcionar representaciones alternativas para aclarar y explicar de qué modo los elementos simples se combinan para crear nuevos significados
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales)
Resaltar las palabras de transición en un texto
Establecer conexiones con estructuras previas
Enlazar ideas
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
¿En qué consiste?
En proporcionar alternativas al texto
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información
Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.)
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
¿En qué consiste?
En proporcionar opciones que reduzcan las barreras o dificultades que conlleva la decodificación de símbolos que no resulten familiares
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar listas de términos o palabras clave
Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada
Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en
fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
2.1. Definir vocabularios y símbolos
¿En qué consiste?
El vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los símbolos deberían estar asociados a una representación alternativa de su significado
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos
Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos
Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias
desconocidas dentro del texto
Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos
2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas
¿En qué consiste?
En utilizar alternativas lingüísticas, especialmente, en la información clave o el vocabulario
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas
Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües
Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
Hay que utilizar de manera complementaria los sistemas de representación alternativos (palabra e imagen)
Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión
3.1. Activar los conocimientos previos
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos
Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo
aprendizaje
Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas...)
Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias
Fijar conceptos previos ya asimilados
¿En qué consiste?
En suministrar opciones que faciliten la activación de los conocimientos previos o que permitan establecer conexiones con la información previa necesaria para que se produzca el nuevo aprendizaje
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
¿En qué consiste?
En facilitar indicaciones o claves que ayuden a prestar atención a lo importante frente a lo que no lo es
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar esquemas, organizadores gráficos..., para destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos
Poner ejemplos y contraejemplos
Destacar los elementos básicos
Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos problemas
Hay que enseñar a los estudiantes a transformar en conocimiento la información a la que tienen acceso
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
¿En qué consiste?
En proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas para un conocimiento útil
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Agrupar la información en unidades más pequeñas
Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez
Utilizar los siguientes elementos
Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas)
Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes
Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información
Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.)
Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen
un proceso secuencial
3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información
¿En qué consiste?
En utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Usar estrategias mnemotécnicas
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido
Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc
Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes
Establecer apoyos para conectar la información nueva con los
conocimientos previos
Parte de la idea de que los alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
Es preciso proporcionar en la práctica docente diferentes opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de expresar que se han alcanzado
¿CÓMO LLEVAR ESTE PRINCIPIO A LA PRÁCTICA?
Pauta 4: Proporcionar múltiples medios físicos de acción
Es importante que los materiales curriculares tengan un diseño compatible con las tecnologías de apoyo comunes, mediante las cuales los estudiantes que necesiten utilizarlas puedan expresar lo que saben
4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta
¿En qué consiste?
En proponer diferentes opciones para responder a las preguntas o demostrar lo que se ha aprendido
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las preguntas o hacer las tareas.
Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al control del ratón, etc.
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
¿En qué consiste?
En proporcionar diferentes métodos para moverse a través de la información y para interaccionar con el contenido (buscar, responder, seleccionar, etc.)
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos
Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.)
4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.
Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
¿En qué consiste?
Uso efectivo de herramientas de apoyo
Pauta 5: Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
¿En qué consiste?
Uso de medios alternativos para expresarse.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Usar objetos físicos manipulables.
Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas. Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos,cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
¿En qué consiste?
Proporcionar múltiples herramientas
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Usar correctores ortográficos y gramaticales.
Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
Usar calculadoras.
Proporcionar materiales que se puedan manipular.
5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de
aprendizaje
¿En qué consiste?
Proporcionar diferentes opciones y recursos para que los alumnos alcancen el máximo nivel de dominio en las diversas competencias.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía (pautas, diccionario...).
Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas se sitúan en el nivel superior de la capacidad humana y son fundamentales para actuar con maestría.
DOCENTES
Se dedica a gestionar habilidades de «bajo nivel» y respuestas no automáticas o fluidas.
Existen determinados tipos de discapacidad o hay falta de fluidez con las estrategias ejecutivas.
Diseño Universal para el Aprendizaje:
Dando apoyos a las habilidades de bajo nivel, de manera que requieran un menor procesamiento ejecutivo.
Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más eficaces y elaboradas.
6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas
¿En qué consiste?
Incorporar apoyos graduados
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado de dificultad. Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
Hacer visibles los objetivos.
6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
¿En qué consiste?
Establecer diferentes opciones que fomenten la planificación y el
desarrollo de estrategias para lograr los objetivos.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Realizar avisos del tipo «para y piensa».
Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos
¿En qué consiste?
Proporcionar estructuras internas y organizadores externos para
mantener la información organizada
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar organizadores gráficos. Usar listas de comprobación.
6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
¿En qué consiste?
Dar feedback
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo
desarrollado.
Proporcionar ejemplos de prácticas.
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se implican para aprender.
Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés
Disponer de vías alternativas para captar el interés
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
¿En qué consiste?
Ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones,
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas. Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
¿En qué consiste?
Proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante,
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
¿En qué consiste?
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula,
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Combinando diferentes estrategias y recursos,
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
Muchos tipos de aprendizaje, en particular los aprendizajes de habilidades y estrategias, precisan una atención y un esfuerzo continuados. Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades individuales de autorregulación.
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
¿En qué consiste?
Establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo y su importancia
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.
Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo
¿En qué consiste?
Establecer exigencias de diversa naturaleza.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas. Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la
evaluación externa y la competición.
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
¿En qué consiste?
Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros.
Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada
¿En qué consiste?
Utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas
incorrectas.
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación
Habilidades intrínsecas para regular
sus propias emociones y motivaciones.
9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
¿En qué consiste?
Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación. Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.
9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
¿En qué consiste?
Proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación.
Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
¿En qué consiste?
Proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de reacción.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.
¿CÓMO LLEVAR ESTE PRINCIPIO A LA PRÁCTICA?
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