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LA DIDATTICA (CAPITOLO 3) - Coggle Diagram

- - - - Esistono diverse strade per pianificare un percorso didattico come : programmazione per obiettivi o per mappe concettuali sui cui noi ci focalizzeremo, ma sempre più spesso si parla di programmazione a sfondo integratore (usato nei nidi o nelle scuole materne) , programmazione per problem solving (apprendere risolvendo problemi), la programmazione per dinamiche cliniche (rapporto empatico tra docente-alunno).
        In ogni caso non si può costruire una corretta didattica senza considerare almeno tre aspetti che sono: territorio, la scuola e gli alunni.
- - - - La definizione degli obiettivi qualunque sia il criterio adottato costituisce un compito molto impegnativo per i docenti. Un utile supporto a questo lavoro è rappresentato dalle tassonomie. Ossia delle classificazioni che secondo un livello di complessità crescente fissano i livelli di capacità da acquisire in relazione alle grandi aree di apprendimento e sviluppo.
        
        Tre grandi studiosi di questo settore hanno proposto rispettivamente 3 diversi modelli tassonomici.
        Bloom : individua 6 grandi articolazione di obiettivi finalizzati alla :conoscenza ,comprensione, applicazione ,analisi, sintesi e valutazione.
        Guillforf : elabora un modello tridimensionale sui contenuti, operazioni e prodotti.
        Gagnè : elabora un modello che classifica gli apprendimenti partendo da l’ apprendimento dei segnali, connessioni stimolo-risposta, associazioni verbali, discriminazioni multiple, apprendimento dei concetti, apprendimento di principi e regole e attività di problem solving.
        
        Anche in italia esiste un modello tassonomico chiamato tavola tassonomica madre che prevede :
        
        gli apprendimenti elementari: sono quelli che riguardano la prima competenza cognitiva acquisite soprattutto mediante meccanismo stimolo-risposta;
        
        gli apprendimenti intermedi: attengono prevalentemente al sapere implicano la capacità di capire ed eseguire ed applicare le conoscenze raccolte;
        
        gli apprendimenti superiori: riguardano la padronanza cognitiva e prevedono prestazioni intellettuali convergenti e divergenti (processo di scomposizione-processo di scoperta).
- - - - Per la realizzazione di una didattica costituita da una programmazione per mappe concettuali è necessario fare riferimento ad alcune fasi:
        1-l’elaborazione della mappa concettuale di base: questa operazione consiste nella stesura da parte dell’ insegnante di una mappa contenente i concetti principali dell’ argomento da trattare.
        Essa indica già i possibili percorsi didattici da realizzare , ma soprattutto fornisce gli elementi necessari per avviare una conversazione clinica.
        2-conversazione clinica: lo scopo di questa attività è sollecitare attraverso una serie di domande stimolo i soggetti facendo emergere la loro matrice cognitiva rispetto a quel determinato argomento. Quindi una sorta di conversazione dove gli stessi alunni forniscono elementi su cui prendere spunto. E in questa fase è molto importante l’ interazione verbale del docente.
        3-ricostruzione della matrice cognitiva: sui concetti emersi dall’ conversazione clinica si ricostruisce la matrice cognitiva degli alunni ossia dei concetti spontanei o pre appresi circa un determinato argomento.
        4-elaborazione della rete concettuale dell’ unità didattica: questa fase consiste nella costruzione di una rete concettuale che prefigura un coordinamento significativo tra i concetti spontanei e quelle dei disciplina. In questa fase possono essere definiti gli obiettivi veri e propri che scaturiscono tra la mappa concettuale del docente e la matrice cognitiva degli alunni.
        5-esecuzione:è il momento in cui si programma l’ attività didattica. Può essere definita un una serie di operazioni intenzionali e mirate al fine di raggiungere obiettivi significativi e mirati organizzati in base alla matrice cognitiva. In questa fase quindi vengono rinforzati i concetti base e smantellati quelli poco rilevanti. Di grande importanza in questa fase sono i mediatori didattici: giochi, disegni, oggetti ecc..
        6-valutazione: nella didattica per concetti so svolge in diversi momenti uno intermedio e uno finale. La prima valutazione avviene al termine della comunicazione clinica. Nella valutazione finale le prestazioni vanno controllate in relazione ad alcune abilità dello studente e sono:
        generalizzazione, definizione, discriminazione, applicazione, transfer scolastico ed extrascolastico.
        
        In sintesi quindi la didattica per mappe concettuali persegue l’ idea di insegnare ad apprendere , nella convinzione che non è tanto necessario offrire i contenuti di apprendimento quanto piuttosto fornire gli strumenti per continuare ad imparare autonomamente.
        Le mappe concettuali divengono per questo lo specchio in cui la mente di riflette e dunque uno strumento per riflettere sulla mente.