Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
IV. Tantervi rendszer. Célok és követelmények, tanterv tervezés alapja:…
IV. Tantervi rendszer. Célok és követelmények
IV.1. Cél- és követelményrendszer (a nevelési eszmény és az oktatás általános célrendszere)
nevelési eszmény
: adott társadalom korának embereszmény modellje, általános jellegű, értékrendtől függő, változó
nevelés általános céljai
: nevelés eredményeként elvárható személyiség tulajdonságai.
társadalmi elvárások
pszichológiai szempontok (képességrendszer, értékorientáció, erkölcsi beállítódottság)
negativ kép a nevelési eszmékről és általános céljairól
álpedagógiai célok (kommunizmus eszköze)
a célok globális és hosszú távú tervezése elvonttá tette a célokat
általános célok
: oktatás tendenciáját, fő irányát határozzák meg. Ezeket konkretizálni kell → segíti a tanárt (alaptanterv)
Szintek: - kötelező oktatás képzési céljai (országos célok) -pedagógiai szakaszok képzési céljai - iskolatípusok szerinti képzési célok
középtávú képzési célok: - oktatási szakaszok céljai - műveltségterületek - tantárgyi programok
hosszú távú nevelési, képzési célok: hierarchikus, egyértelmű, tömör. Oktatási törvény és Alaptanterv.
rövid távú képzési célok: - évfolyamok - tanegységek, témakörök - témák
IV.2. Célok és követelményrendszerek viszonya (Románia: a célok és követelmények hierarchikusak)
cél
: egy tevékenység elvárt eredménye (pl.: egy tantárgy célja) fejlesztési követelmény
kompetencia, képesség fejlesztése (tantárgyhoz kapcsolódó
alapkompetencia
)
adott képesség megléte, működésének szintje (tantárgyhoz kapcsolódó képességek, tevékenységek és ismeretek rendszere
specifikus kompetencia
)
követelmény
: (=teljesítmény) konkrét mutatók, amelyek a tanulás eredményét, teljesítményét mérik. tanulási cél
IV.3. Követelmény: teljesítmény vagy kritérium (követelmény a tanulás célja és elvárható teljesítmény és a gyermek fejlődését követő kritérium)
elvárt teljesítmény - szelektáció léphet fel (buktatás)
követelmény kritérium - elvárt képesség és tanuló tudásának különbsége (nemcsak lemaradás, de kreativitás, tehetség is lehet)
kritériumorientált stratégia
(Nagy József 2002) - alapkészségek és képességek kialakítása. A követelményhez megadjuk az elsajátítás kritériumait. Célorientált iskola esetén nem alkalmas, mert meghatározza a felhasználható időt is. A tanulók közti különbség miatt sem vezet eredményre.
Gyermekközpontú
szemlélet
: a tanítás-tanulás kapcsolatot átveszi az oktatás kifejezés
alapképzés
kerül előtérbe
alapkompetenciák
: Romániában egy tantárgyhoz 4-5 alapkompetencia fejlesztése a cél. Hosszútávú célok, évfolyamonként ismétlődnek, árnyalódnak.
Specifikus kompetenciák, tanulási tevékenységek, tartalmi elemek:
az alapkompetenciák részletezése. un.:
követelményszintek
, évfolyamról évfolyamra emelkednek
alapkompetenciák
komponensei egymásra épülnek -
specifikus
kompetenciák
tevékenységei és tartalma bővíthető
Specifikus kompetenciák:
szintezés
- a tanuló a bővülő ismereteit a meglévő tudásrendszerébe illeszti be
IV.4. Taxonómiák (célok, követelmények konkretizálása - hosszú, közép, rövid távra)
Krathowohl és munkatársai (1956)
affektiv szféra
: érték felfedezés→elsajátítás→egyéni reakció→normák szabályának való viselkedés→magatartás tudatosítása→értékelés→értékek rendszerezése→saját viselkedés→magatartás értékelése
Nagy József
(1993)
reprodukció
: a megtanult leírás, felsorolás, szabály stb. visszaadása
alkalmazás a külső algoritmus szintjén
: tevékenységvégzésre vonatkozó szempontokat adunk meg a tanulónak
megnevezés
: a jelenség, fogalom megnevezése
alkalmazás a belső algoritmus szintjén
: a tevékenységvégzés menetét a tanuló önállóan végzi
ráismerés
: jelenség, fogalom, az azt megnevező szó felismerése
alkalmazás a begyakorlás szintjén
: tevékenységvésés időtartamára, minőségére vonatkozó kritériumok megállapítása, a belső algoritmus begyakorlása
megismerő alkalmazás
: turinok, szokások, minták, készségek és ismeretek rendszerének önálló alkalmazása
Bloom
(1971) - általános nevelési cél pszichológiai szempontonok
affektív szféra: érzések, emóciók, attitűdök
pszichomotzrikus szféra: mozgásos készségek
kognitív szféra: megismerés, megértés, alkalmazás, analízis, szintézis, értékelés
analízis
: az információk hasznosításának képessége - adatok elemzése (implicit információk elemzése kontextusban) - összefüggések elemzése (logikai, okozati viszonyok megállapítása) - adatok rendező elvének elemzése
alkalmazás
: elsajátítass ismeretek felhasználása, új szituáció magyarázatában, megoldásában
megértés
: információ hasznosításának képessége, átalakítás (újrafogalmazás), interpretálás, következtetések megfogalmazása
szintézis
: újraalkotás képessége (adatok felhasználásával egyéni gondolatmenet megfogalmazása esszé formájában) elvontabb összefüggések felfedezés útján
megismerés
: fogalmak, tények, meghatározások, módszerek, szabályok, elvek, elméletek felidézése, reprodukálása
értékelés
: értékítéletek megfogalmazása valamely problémával kapcsolatban. Belső (koherencia, érvénysség) és külső (hatékonyság, célnak megfelelés) kritériumok alapján
Mager
(1972)
a megfigyelhető magatartás leírása (teljesítményre, kompetenciára vonatkoztatva)
magatartás megnyilvánulásának körülményei (konkrét tevékenység leírása. Pontosan kell tartalmazza a feladatokhoz szükséges utasításokat, ismereteket. Az értékelés kritériumainak előzetes meghatározása. )
a standart követelményeknek való megfelelés kritériumai
megismerés
: fedezze fel, határozza meg, azonosítsa, sorolja fel stb.
megértés
: fogalmazza meg saját szavaival, alakítsa át, értelmezze, magyarázza, különböztesse meg, szemléltesse, nevezze meg, foglalja össze, jósolja meg, következtesse
alkalmazás
: használja, alkalmazza, általánosítson, egészítse ki, osztályozza, javasolja, tervezze med, ellenőrizze, írja le, rajzolja le, ábrázolja, oldja meg
elemzés
: elemezze, külonböztesse meg, hasonlítsa össze, rendezze sorba, válassza ki
szintézis
: foglalja össze, fogalmazza meg, következtessen, tervezze meg, alkosson
értékelés
: értékelje, minősítse, érveljen, értékelje, érvényesítse
párhuzamos szerkesztés
: az alapkompetenciák évfolyamonkénti ismétlődése, a specifikus kompetenciák, tartalmak és tevékenységek spirális elrendezése és a szintezés jelenti
tanterv tervezés alapja: követelményrendszer szemlélet módja: gyermekközpontúság
a követelmények taxonómiájának 3 lépése:
a teljesítmény leírására a bloomi taxonómiát használja: