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Diseño y revisión curricular, Erika Lorena López López - Coggle Diagram
Diseño y revisión curricular
Criterios
Integridad
Observa los elementos en la atención el desarrollo integral en las facetas personales y sociales del estudiante, en consideración la facilidad de recreación en contextos determinados y conforme a los valores sociales
Integración de conocimientos, valores, comportamientos y prácticas en el contexto cultural.
Apropiación curricular de la identidad social, la multiculturalidad e
internacionalización.
Consideración y respeto a diferentes concepciones, ideas, valores y sentimientos
Apropiación, por parte del estudiante, de diversas expresiones de la cultura.
Atención al desarrollo físico y social.
Flexibilidad curricular
A)La atención al estudiante al ofrecerle la posibilidad de elegir o escoger la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje.
Reconfiguración de contenidos curriculares a partir de contextos y problemáticas.
Actualización de contenidos conforme a los desarrollos científicos y tecnológicos.
Autoevaluación y autorregulación de los programas de curso para adaptarse a cambios disciplinarios y a las características.
Prever espacios y tiempos según las condiciones, necesidades y características.
Brindar posibilidades electivas en respuesta a sus
necesidades y expectativas personales.
B)Apertura de los límites y relaciones entre los diferentes campos, áreas o unidades
Pertinencia
En el curriculum se refiere en la observación entre este y los requerimientos del contexto social, economico, politico y cultural para satisfacer demandas y aspiraciones
Pertinencia del perfil real y el perfil profesional con las problemáticas que atiende.
Fines educativos y los medios disponibles
Integración de competencias acordes al contexto cultural específico.
La apropiación curricular de la identidad social, la multiculturalidad e internacionalización.
Correspondencia del currículum con problemáticas institucionales, locales, regionales, nacionales y/o del entorno mundial, pero siempre referidas a un sector, grupo o área específica
Interdisciplinariedad curricular
Permite la aclaración de lugar, función y particularidad de cada materia o curso del curriculum.
Integración de saberes disciplinarios y reflejados en contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje integrador para el conocimiento multidisciplinario un objeto, actitudes y valores.
Distinción en las materias o cursos entre los contenidos complementarios y fundamentales en disciplinas.
La jerarquización de contenidos disciplinarios para conformación de una red conceptual interdisciplinaria.
Relevancia
Grado de relevancia entre las necesidades sociales en el curriculum.
Integración y continuidad
Valoración de la relación espacial de los objetivos o competencias, contenidos y experiencias de aprendizaje contemplada.
Información a recoger
El grado de incidencia de los cursos como antecedentes o consecuentes. Cursos aislados.
Relaciones directas e indirectas entre cursos. Relaciones temporales de los cursos. Cursos complejos que se imparten en semestres iniciales.
Cursos sencillos que se imparten en semestres avanzados. Cursos que se ubican en el plan de estudios como consecuentes o antecedentes, pero se imparten en otro tiempo. Cursos que carecen de relación con otros que debieran tener. Cursos antecedentes y consecuentes separados por varios semestres.
Decisiones a tomar
Reubicar un curso.
Fortalecer las relaciones entre cursos. Evitar repeticiones.
Omitir cursos del currículum.
Congruencia
Nos permite
Definir o redefinir a los objetivos generales y particulares/competencias generales o particulares.
Desglosar adecuadamente cuidando que correspondan.
Establecer jerarquías y complejidad.
Glazman e Ibarrola (1980)
Errores y aciertos en la formulación de los objetivos o competencias.
Presencia de objetivos o competencias innecesarios.
Omisión de objetivos o competencias que habrá que incluir.
Repetición de objetivos o competencias.
posibles decisiones
Definir objetivos o competencias que hacen falta.
Suprimir objetivos o competencias que ya están contenidos en otros.
Ubicar o reubicar atendiendo nivel de complejidad
Vigencia
Permite confrontar los elementos curriculares a los fundamentos determinando la actualización
Posible información
La inclusión de los avances en las disciplinas.
La incorporación de posturas psicopedagógicas actuales.
Los avances tecnológicos.
La consideración de los autores y posturas teóricas más representativas del tema.
Viabilidad o factibilidad
Define la posibilidad en el logro de objetivos, llevar las
experiencias de aprendizaje y las evaluaciones con los recursos existentes o ha adquirir.
Información
Cursos que no se pueden lograr por la institución no cuenta con los recursos necesarios o con los reglamentos.
Recursos en mal estado.
Recursos con uso saturado.
Recursos existentes que no se utilizan.
Posibles decisiones
Utilizar recursos de otras instituciones mediante convenios. Adquisición de recursos técnicos y materiales.
Reparación inmediata y oportuna del equipamiento.
Creación de espacios.
Adaptación de espacios.
Contratación de personal.
Solicitud oportuna de recursos y espacios muy demandados.
Aprobación o modificación reglamentaria.
Transversalidad
Temas o competencias determinada deben
atravesar todo el currículum, penetrar contenidos y experiencias de asignaturas para crear tejido en la estructura y organización curricular
Componentes nucleares
Transversalidad en los contenidos
(Figueroa 2005 y Ferrini 1997). Introducción de temática de interés colectivo, comunitario y marcados por política educativa nacional/internacional en valores éticos, actitudes y problemáticas en los contenidos de asignaturas.
Educación ambiental
Derechos Humanos.
Equidad de Género,
Educación para la salud sexual
Educación multicultural e intercultural.
Educación vial
Educación para la paz.
Educación para la equidad.
Educación del consumidor.
Rendición de cuentas.
Transparencia y acceso a la información.
Transversalidad de las Competencias Genéricas.
Corresponde a los actuales modelos curriculares
por competencias, de tipo básico, claves o genéricas deben atravesar de principio a fin al currículum y se deben desarrollan en cualquier espacio curricular y experiencia de aprendizaje.
Compatibilidad
Pretende establecer coincidencias entre diversos integrantes de sistema educativo de un país, región o de otros países.
Marco conceptual común
Procesos compartidos de mejoramiento curricular.
Marco Curricular Común, MCC.
Erika Lorena López López