Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Phương pháp dạy học KHXH ở Tiểu học, Là PPDH trong đó giáo viên tổ chức và…
Phương pháp dạy học KHXH ở Tiểu học
Phương pháp đóng vai
Khái niệm
Phương pháp đóng vai là cách tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với thực tế cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫn hứng, có thể không cần kịch bản hoặc luyện tập trước.
Tác dụng
Khai thác được được vốn kinh nghiệm của học sinh, thực hiện
yêu cầu chơi mà học
Làm thay đổi hình thức học tập, khiến không khí lớp học thoải
mái và hấp dẫn hơn
Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực, đồng thời học sinh
thấy vui, nhanh nhẹn và cởi mở hơn
Phát huy trí tưởng tượng và thâm nhập vào cuộc sống để tìm ra cách giải quyết, qua đó rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề một cách tự nhiên và hợp lý, hoặc học tập tính cách của các nhân vật lịch sử.
Cách tiến hành
Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất
Các diễn viên bàn bạc cách thể hiện vai diễn và đưa ra tình
huống
Chuẩn bị trang phục và cơ sở vật chất cho hoạt động
Bước 4: Thể hiện vai diễn
Các vai diễn nhập vai và diễn xuất
Các học sinh khác theo dõi, cổ vũ cho hoạt động
Bước 2: Chọn người tham gia
Khuyến khích học sinh tự nguyện tham gia hoặc giáo viên cử và
được học sinh chấp nhận vai đóng
Cần tôn trọng việc lựa chọn vải diễn của học sinh vì có như vậy
mới khai thác được sở trường và cảm hứng của người tham gia
Bước 5: Đánh giá kết quả
Khen thưởng nhóm và cá nhân diễn xuất tốt
Giáo viên và học sinh nhận xét, đánh giá chất lượng diễn xuất
Bước 1: Lựa chọn tình huống
Giáo viên và học sinh cùng lựa chọn tình huống đóng vai
Tình huống lựa chọn hoặc các tiểu phẩm mang tính lịch sử nên có nhiều đối thoại để khai thác được vốn sống của học sinh, đồng thời quá vai diễn học sinh học tập các nhân vật một cách tự nhiên.
Ví dụ
Ví dụ bài 19 lớp 5 phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ
Bước 4: Thể hiện vai diễn: giáo viên yêu cầu từng nhóm lên biểu diễn các nhóm khác quan cổ vũ đội bạn
Bước 2: Chọn người tham gia: chia theo nhóm mỗi nhóm bàn bạc và tự phân vai và cách xử lí trong tình huống
Bước 5: Đánh giá kết quả : giáo viên gọi các em nhận xét đội bạn. Sau đó giáo viên đưa ra kết luận và bài học cho học sinh
Bước 3: Chuẩn bị diễn, các em tự nghĩ cách xử lí tình huống của nhóm mình. Giaso viên chuẩn bị đạo cụ như chai, lọ để làm đồ chở hay xe.
Bước 1: Lựa chọn tình huống là trên đường đi học về, Nam gặp một bác lái xe máy trên xe chở nhiều đồ cồng kềnh gây ảnh hưởng tới mọi người tham gia giao thông và bác còn đi trên vỉa hè không đúng nơi quy định.
Ưu điểm và nhược điểm
Ưu điểm
Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh
Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội
Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Nhược điểm
Nội dung của kịch bản thường không gắn với nội dung học tập một cách hệ thống, vì vậy việc truyền thụ tri thức mới cho HS sẽ gặp nhiều khí khăn.
Tâm lí e ngại, ngương ngùng của HS có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp. Mặt khác nhiều tình huống và vai diễn khi vượt ra ngoài tầm hiểu biết của HS.
Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi mất thời gian nên sẽ ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp theo chương trình chính khóa. Cho nên phương pháp đóng vai ít khi được sử dụng trong các hoạt động nội khóa mà hay được sử dụng trong các chương trình ngoại khóa.
Lưu ý
Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học.
Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép
Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại.
Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai
Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết
Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai
Phương pháp điều tra
Khái niệm
Cách tiến hành
Chuẩn bị
Xác định nội dung, đối tượng điều tra
Dự kiến thời gian, hình thức, địa điểm điều tra
Xác định mục đích điều tra
Chuẩn bị nhiệm vụ điều tra cho HS
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra
Điều tra
Giới thiệu nội dung điều tra
Hướng dẫn HS điều tra, ghi chép và xử lí thông tin
Phân công nhiệm vụ điều tra cho HS
Báo cáo kết quả điều tra
HS báo cáo kết quả điều tra
GV kết luận
HS nhận xét
Điểm nhấn
Nội dung điều tra phù hợp với thực tiễn và điều kiện cơ sở
vật chất
Ví dụ
Bài 36: Vệ sinh môi trường ( TN-XH lớp 3 )
Điều tra rác thải ở địa phương em
Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung điều tra
Mục tiêu
Tìm hiểu ảnh hưởng của rác thải đến: trường
học, xung quanh trường học và nơi HS sống.
Hướng dẫn cho học sinh cách thu thập thông tin
để trả lời cho 4 nội dung trên.
Nội dung
Liệt kê những loại rác thải mà em thấy.
Tìm nguyên nhân và ai thường đổ rác thải ra.
Liệt kê những nơi thường có rác và ảnh hưởng của rác thải.
Rác thải ở đó được xử lí như thế nào.
Đối tượng
Môi trường trường học, xung quanh trường học, nơi HS sống.
GV, HS, người lao động, người dân địa phương
Bước 2: Tổ chức cho HS điều tra
Điều tra theo nhóm và có thể giao nhiệm vụ cho các nhóm.
Hướng dẫn cho học sinh cách thu thập thông tin
để trả lời cho 4 nội dung trên.
Việc điều tra thực hiện trước bài học.
Bước 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả trước lớp và cả lớp thảo luận
Rút ra kết luận, đề xuất biện pháp khắc
phục, định hướng những hành vi đúng.
Tác dụng
Ưu điểm
Phát hiện và làm phong phú nội dung học tập.
Học sinh được vận dụng các kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tiễn, vì vậy PP này rèn luyện cho HS các kĩ năng quan sát, đo đạc,...
Tạo điều kiện để Hs hiểu rõ thực tế địa phương, từ đó giúp các
em thêm yêu quê hương đất nước.
HS được tham gia vào hình thức hoạt động độc lập sáng tạo,
tập dượt hoạt động nghiên cứu.
Hình thành kĩ năng thu thập, xử lí, trình bày và truyền đạt thông
tin.
Phù hợp tâm lí lứa tuổi HS: Tò mò, thích tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh, thích được howjp tác trao đổi, làm việc cùng bạn, thích tự mình khẳng định bản thân.
Nhược điểm
-HS tiếp thu một cách thụ động
-Không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong
quá trình học ở HS.
Học sinh nắm bài lan man, không sâu
Thiếu tính thực tiễn nên chóng quên, không có khả năng giải
quyết các tình huống thực tiễn.
-Học sinh không hào hứng với môn học, tiết học, chất lượng
giảng dạy kém
-Học sinh không hào hứng với môn học, tiết học, chất lượng
giảng dạy kém
Lưu ý
Giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể, nên có phiếu gợi ý cho HS ghi
chép.
Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với nội dung bài
học và khả năng trình độ của học sinh
GV phải tìm hiểu trước địa điểm tổ chức cho HS đến điều tra.
Khi thiết kế phiếu điều tra, chúng ta cần trình bày khoa họ, đẹp, lệnh đưa ra cần được diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể ( về: yêu cầu, địa điểm,...)
Là PPDH trong đó giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề sau đó dựa trên các thông tin thu thập được tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giải pháp hoặc kiến nghị.