Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Formación Basada en Competencias - Coggle Diagram

- - - - “Gran parte de la comunidad educativa no se pregunta por qué aparece la palabra, ni por que antes no era importante, sino que cree descubrir con ella una falta en el pasado, incluso la explicación de por qué ciertas fallas siempre habían persistido...hasta hoy, que felizmente serán superadas, pues ya hemos puesto a circular la palabra”
- - - - “búsqueda de nuevos horizontes educativos, de nuevas formas de regular los currículos, de nuevas funciones del Estado y de un ambiente cargado de tensiones que todavía no logramos aceptar como propias de los procesos sociales”
        
        Los contextos de las competencias pueden ser: disciplinarios, transdisciplinarios,
        socioeconÄmicos e internos:
        
        Contextos disciplinares: hacen referencia “al conjunto mÇvil de conceptos,
        
        teoráas, historia epistemolÇgica, Ñmbitos y ejes articuladores, reglas de
        
        acciÇn y procedimientos especáficos que corresponden a un Ñrea
        
        determinada” (ICFES, 1999, p. 17).
        
        Contextos transdisciplinarios: son tejidos de conocimiento construidos por
        
        la integraciÄn y la articulaciÄn de diversos saberes (acadÇmicos y populares).
        
        Contexto interno (Ñmbito mental): la mente es eco lÄgica y estÉ estructurada
        
        como un tejido sociocultural.
        
        Contextos socioeconÇmicos: estÉn dados por dinÉmicas culturales, sociales y
        
        econÄmicas que se dan en procesos de globalizaciÄn y en procesos de
        
        construcciÄn de identidades regionales.
- - - - Al haber sacado la palabra competencia sin haber reflexionado sobre la noción de teoría y sin haber tenido en cuenta el problema del concepto de paradigma, se produce una gran confusión y se da lugar a que las competencias se vuelvan un listado totalmente arbitrario de lo que sea. Eso es cinismo. Dentro de poco comenzaremos a hablar de competencia para amarrarse los zapatos, competencia para el orgasmo.
- - - - Las competencias parten desde la autorrealización personal, buscando un diálogo y negociación con los requerimientos sociales y empresariales, con sentido crítico y flexibilidad, dentro del marco de un Inter juego complementario proyecto Ético de vida-saciedad-mercado, perspectiva que reivindica lo humanístico, pero sin desconocer el mundo de la producción. Esto confronta y cuestiona la concepción predominante en la actualidad de asumir las competencias como rivalidad y enfrentamiento, concepción explicable por la predominancia de la cultura del individualismo, el consumo y el tener.
        
        “Una educación básica de calidad, orientada al desarrollo de las competencias, puede convertirse en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano contemporáneo, asá como para participar en un mundo laboral cada vez más intensivo en conocimiento”
        
        al termino competencia, es necesario aclarar que no se trata del acto de competir con otros ni se trata de la competitividad en el Ámbito del mercado; se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que solo es posible identificar en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al sujeto a desenvolverse en la vida práctica y a construir horizonte social, siempre en relación con el otro
- - - - Cada uno de los tres saberes de las competencias se compone de procesos, instrumentos y estrategias. Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto
        
        (por ejemplo, atención, memoria, percepción y lenguaje). Los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicológicas mediante las cuales los seres humanos piensan, sienten-y actúan; son el contenido con base en el cual trabajan los procesos (por ejemplo, concepto de casa, teoría de la esperanza aprendida, valor de libertad y procedimiento para diseñar software de contabilidad para empresas de aerolíneas).
- - - - evaluación de competencias en educación primaria y secundaria (Montenegro, 2001; Baquero, 2001);
      - evaluación masiva de competencias en educación básica y media (Alcalde Mayor de Bogotá, 2001);
      - evaluación basada en logros e indicadores de logro (MEN-COLOMBIA, 1997);
      - evaluación del aprendizaje teniendo como referencia estándares curriculares (MEN-COLOMBIA, 2002), y
      - evaluación y certificación de competencias laborales (Martens, 1996);
      - evaluación masiva de competencias en educación superior para determinar la idoneidad con la cual salen los profesionales al mercado laboral.
- - - - Es el proceso por medio del cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. De esta manera, la persona construye su autónoma asumiéndose como gestora de su propia educación; además, aporta información valiosa para que la propia institución educativa le reconozca sus logros.
        
        La autovaloración tiene dos componentes centrales: el autoconocimiento y la autorregulación. El autoconocimiento es un diálogo reflexivo continuo de cada ser humano consigo mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es necesario construir y de cómo va dicha construcción. La autorregulación es la intervención sistemática y deliberada con el fin de orientar la construcción de las competencias de acuerdo con un plan trazado.
- - - - HETEROEVALUACION
        
        Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados. El acto de valoración de las competencias es ante todo un proceso de comprensión, el cual, desde la complejidad, implica para el docente hacer parte de Este, involucrarse, colocarse en el lugar del estudiante sin perder el propio lugar como profesional.
        
        Preparar a los estudiantes para tener una disposición a someterse a la valoración de sus competencias por parte del docente, de la institución, de las empresas o del estado. Valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeño de estos en actividades y problemas similares a los del contexto laboral. Tener en cuenta los resultados de la autovaloración y la covaloracion. Escuchar a los estudiantes y resolver sus inquietudes frente a la valoración, evitando la verticalidad y la imposición. Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros previstos teniendo en cuenta sus potencialidades. Revisar periódicamente las técnicas e instrumentos de valoración con el fin de mejorar la calidad del proceso.
- - - - Analisis
        
        La información obtenida en el paso anterior se analiza teniendo corno base los criterios de desempeño, los saberes esenciales, el rango de aplicación y las evidencias requeridas, para así sacar conclusiones.
      - Decisión
        
        A partir de las conclusiones del paso anterior, se toman decisiones, las cuales pueden ser respecto al aprendizaje, las estrategias didácticas, la promoción o la certificación.
      - Indagacion
        
        Consiste en recoger información de forma sistemática en tomo a cómo se están desarrollando las competencias, empleando diversas estrategias para el efecto y considerando sus componentes.
      - Retroalimentación
        
        Consiste en compartir los resultados de la valoración así: autovaloración: con compañeros y docentes; covaloracion: del grupo con cada compañero; y heterovaloracion: del docente con cada estudiante.
- - - - Portafolios de cotejo. Se elaboran a partir de un número predeterminado de enunciados, los cuales se les presentan a los estudiantes al inicio de un curso. A veces, se permite que los estudiantes elijan determinadas actividades a partir de una lista predefinida. Por ejemplo, en un PF de química orgánica en la carrera de Química, se le puede solicitar a los estudiantes que presenten un portafolio con un informe de laboratorio sobre el análisis de una sustancia química, la resolución de cinco problemas relacionados con la materia y una aplicación novedosa de la química orogénica en una actividad de la vida cotidiana.
      - Portafolios de formato abierto. Posibilitan que los estudiantes anexen las evidencias que consideren necesarias para dar cuenta del aprendizaje de determinadas competencias. Pueden contener, por ejemplo, reportes de visitas a bibliotecas, experimentos de laboratorio, análisis de situaciones cotidianas, informes de lectura, etc.
      - Portafolios vitrina. Contienen información limitada sobre un conjunto de actividades. Se hace una escogencia del mejor trabajo, el peor trabajo, el logro más significativo, el desarrollo de alguna competencia que no se posea y la anotación de alguna dificultad significativa.
      - Importancia del portafolio
        
        Permite a los estudiantes reconocer cómo va el proceso de formación de las competencias e introducir cambios para potencializarlo. Facilita la construcción y afianzamiento de la capacidad de autocrítica, así como el reconocimiento de dificultades y errores, constituyendo un aporte para el mejoramiento del desempeño. Permiten comprender el desarrollo y afianzamiento de los instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categorías), afectivo motivacionales (valores, actitudes y normas) y actuaciones (procedimientos y técnicas). Brindan información sobre la formación y aplicación de estrategias de aprender a aprender por parte de los estudiantes (afectivo-motivacionales, cognitivo - metacognitivas y actuaciones). Posibilitan a los estudiantes mostrar diferentes evidencias de desarrollo de sus competencias. * Constituyen un medio a través del cual los estudiantes pueden planificar, monitorear y valorar su propio aprendizaje.