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De una aplicación exclusiva a las personas con retraso mental se extiende a cualquier persona (obviamente aplicable a cualquier persona con discapacidad).
No sólo se trata de un resultado (como plantea Bank-Mikkelsen), o de poner especial énfasis en los medios (como lo hace B.Nirje), sino que debemos apreciar de forma conjunta y consecuente tanto los medios como los resultados (siguiendo a W.Wolfensberger).
No se trata de un compuesto de actuaciones (aplicables solo o principalmente al sistema educativo), sino de unos fundamentos rectores destinados a todo el sistema de vida, que se refiere tanto al sujeto con discapacidad como a la sociedad en que vive
Principio de normalización.
Sectorización.
Individualización de la enseñanza
Dar lugar a todo tipo de oportunidades para que los alumnos aprendan mediante la interacción cotidiana entre ellos.
Preparar a todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con alguna discapacidad, para la vida y profesión futuras.
Promover el desarrollo tanto académico como social de los estudiantes.
Fomentar la comprensión de saber apreciar las diferencias individuales.
Difundir las habilidades de los educadores
Dificultad en los criterios ya que los centros tienden a identificar a los alumnos “integrados”.
Se atiende a los alumnos con problemas, o muchas veces, se atiende una vez estos ya han fracasado.
Los servicios de apoyo se centran en el alumno.
Modelo tradicional: tiene como característica la patología fundamentada en el déficit que nos lleva a un modelo terapéutico y a su vez, a la segregación.
Modelo rehabilitador: centra el problema en el individuo, en sus dificultades y deficiencias, y finaliza con la integración.
Modelo global: traslada el foco de atención desde el individuo como ser aislado del entorno y a la interacción de éste con cada persona concreta. Es el modelo que habla de barreras a la participación, facilitadores (soportes), igualdad de oportunidades, educación e inclusión