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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) - Coggle Diagram

- - - - El movimiento del DU no solo contribuyó a que se mejoraran las condiciones de acceso y uso de los edificios y entornos para las personas con discapacidades, ya que la aplicación de sus principios reveló un importante hallazgo: los diseños destinados original y específicamente para que los usaran personas con algún tipo de discapacidad, no solo eran utilizados por estas, sino también por otras muchas que también se beneficiaban de las prestaciones de tales diseños.
    - - Se pone de manifiesto que no hay dos categorías estancas de personas: con discapacidad y sin ella, las que necesitan adaptaciones y las que no las precisan.
      - Se evidencia que la diversidad, en general, y las necesidades (en este caso, de acceso y uso), en particular, no tienen por qué ser permanentes
      - Se desplaza la aplicación del término discapacidad de la persona al entorno, entendiendo que si un individuo no tiene posibilidad de acceder por sí mismo a un edificio, no es porque esté discapacitado, sino que el propio edificio es el que lo está.
        De este modo, se puede hablar de entornos «discapacitantes» cuando no están diseñados universalmente para dar cabida a todas las personas.
    - - Así, las ideas esenciales del DU ya se pueden encontrar en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
      - Accesibilidad universal
      - Diseño universal o diseño para todos
  - - - Llevó a los investigadores a plantearse que quizá las dificultades para acceder al aprendizaje se debían, no tanto a las capacidades o habilidades del alumnado, sino a la propia naturaleza de los materiales didácticos, de los medios y métodos usados en la actividad docente, los cuales, debido a su rigidez, no podían satisfacer la diversidad del alumnado.
    - - Poco funcionales, en el sentido de que en ocasiones no sirven para alcanzar el objetivo que se pretendía en un principio.
      - Poco atractivas, ya que a veces el alumno no trabaja en las mismas actividades que sus compañeros, lo que puede hacer que se sienta desplazado y desmotivado.
      - Costosas en relación con el esfuerzo y el tiempo que el profesorado debe dedicar a diseñar las adaptaciones: una vez que la planificación ya está diseñada, hay que empezar a hacer variantes individuales para determinados alumnos
    - - Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad.
      - Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general
- - - - Transformaciones dentro de un medio: ajustes sobre el modo en que se presentan los contenidos (tamaño del texto, volumen, etc.)
      - Transformaciones entre medios: se transfiere el contenido de un medio a otro (por ejemplo, software que convierte el texto en audio)
- - - - Eliminar barreras de los currículos
      - Crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje
      - Currículos accesibles a todos los estudiantes
- - - - Redes estratégicas
      - Redes afectivas
      - Redes de conocimiento
- - - - Ventaja: enorme poder expresivo
        
        Desventaja: transitoriedad: lo oído se olvida rápidamente
    - - Ventaja: ofrece registro permanente
        
        Desventaja: carece de expresividad
    - - Ventaja: inmediatez y totalidad:
        comunica toda la información a la vez.
        
        Desventaja: en ocasiones, es necesario cierto conocimiento y práctica para desentrañar las
        convenciones que la rigen