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La motivación - Coggle Diagram

- - - - Desempeña un papel imprescindible los procesos
        de la atención, la memoria y por lo tanto en el aprendizaje
        
        Es la
        responsable de mantener la atención y de sostenerla en el tiempo
      - “motivo para la acción"
    - - Actúa como un primer filtro analizando si el estímulo es de interés para la supervivencia
      - La información ésta llega al área tegmen tal ventral y al sistema amigdalino
      - Donde es de nuevo evaluada en términos de dolor-placer de modo que, si el estímulo resulta peligroso para la supervivencia es rechazado y guardado en la memoria emocional para ser reconocido y actuar en el futuro
    - - Es la responsable de crear esa tensión que se siente antes de un acontecimiento importante o de conseguir una recompensa
      - Es la tensión que mueve a la acción desde las áreas motoras, provocando con ello la liberación de adrenalina y noradrenalina,
      - Neurotransmisores que actúan como “combustible” y permiten al cerebro mantener una atención sostenida una vez la información ha llegado a los lóbulos prefrontales,
- - - - Los iguales
      - El profesor
    - - Las prácticas de evaluación y la utilización de recompensas
      - La distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la clase
      - El diseño de tareas y actividades de aprendizaje
    - - Cómo se les presente la situación de aprendizaje, lo atractiva e interesante que les resulte para implicarse activamente en un proceso de construcción de significados, siendo este aspecto fundamental y determinante.
      - De la existencia de una distancia óptima entre lo que los alumnos ya saben y el nuevo contenido de aprendizaje
      - Factores personales, como el autoconcepto, las creencias, las actitudes, sus expectativas, etc.
- - - - Durante la clase
        
        “durante” se identifica con la puesta en práctica del diseño anteriormente elaborado, así como con el clima de la clase y las interacciones que en ella se pueden producción
      - Después de clase
        
        El momento “después” correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes, es decir, favorecer el desarrollo
        de habilidades metacognitivas.
      - Antes de la clase
        
        El momento antes se correspondería con la planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su implementación posterior en el aula.
        
        Una planificación sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor que ha de comenzar realizando un diagnóstico previo para conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes, así como sus posibilidades y limitaciones
        
        Las características de los contenidos objeto de enseñanza y los objetivos de aprendizaje
        
        Los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar para facilitar la atribución de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje
        
        La competencia, el nivel evolutivo y los conocimientos de partida de los alumnos
- - - - Emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza,
        etc.,
        
        Pueden provocar una reducción del disfrute en la tarea, incidiendo con ello en la reducción de la motivación intrínseca
        
        Generar una motivación intrínseca de “conducta de evitación” conducente a la no ejecución de la tarea.
      - Las emociones negativas pueden provocar también una motivación extrínseca negativa con conducta de evitación porque está vinculada con experiencias pasadas negativa
        
        Llevan a la no ejecución o evitación está el “aburrimiento”, que se presume produce motivación negativa por evitación para realizar la tarea
    - - Por tanto en el aprendizaje y el rendimiento escolar
- - - - El autoconcepto
      - Los patrones de atribución causal
      - Las metas de aprendizaje
    - - Motivación intrínseca
      - Motivación extrínseca
    - - Para aprender son imprescindibles dos aspectos, “poder” hacerlo y “querer” hacerlo
        
        Dentro del aspecto poder hacerlo encontramos que son necesarios un conjunto de componentes cognitivos: capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas
        
        Mientras que con el aspecto querer hacerlo nos referimos a tener la disposición, la intención y la motivación suficientes para aprender.
      - Es necesario tener tanto “habilidad” como “voluntad