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Ch4原則導向教學 - Coggle Diagram

- - - - 歸納式、潛意識學習
        
        迂迴習得
      - 脫離語言形式、專注使用目的(內容)
      - 聚焦語言使用功能
    - - 搭配學生興趣調整
      - 避免機械式學習
    - - Skinner操作制約模式
        
        容易上癮
        
        立刻成效、短期
        
        口頭讚美
        
        針對動機低落有效
        
        影響內在動機
    - - 學習者本身需要
        自我獎賞
        
        根據學習者內在需求設計課程活動
    - - 個體差異
        
        多元課室活動
        
        視覺、聽覺
        
        小組、個人
        
        難易相間
        
        教學策略應用
- - - - 學習二語
        
        擁有新的思考、
        處事模式
        
        新的身分
        自我混淆
        
        脆弱
        
        防衛
        
        焦慮壓力大
      - 教學方式
        
        表達支持的態度
        
        以學生立場同理
        
        耐心包容
        
        細膩觀察
    - - 強調學習者自我評價
        
        學習核心
        
        個人是否相信自己能完成任務
      - 教學方式
        
        及時口頭鼓勵肯定
        
        按學習者差異，編排教學難度
    - - 讓學習者成為賭徒
        
        嘗試創造與詮釋
        
        營造學習氛圍
        
        正面回應與肯定
      - 衝擊教育哲學
        
        答案
        
        不正確
        
        正確
    - - 學習者是否適應新環境
        
        語言是否習得成功
      - 社會語言層面
        
        文化意涵
      - 文化同化
        
        取決情境、學習目標
- - - - 受母語影響
        
        干擾
        
        正遷移：助長效應
        
        母語強化效應
        
        eg.構句SVO順序
      - 以目標語學習
        
        沉浸語言中思考
        
        不以翻譯母語學習
        
        避免拐杖症候群
    - - 具有系統性
        
        錯誤：學習的指標
      - 善用他人回饋
        
        情意
        
        鼓勵學習者嘗試溝通
        
        認知
        
        溝通訊息掌握程度
        
        正面回饋，適合正面糾錯
    - - 反動
        
        與強調語言形式模式教學對抗
      - 組織、語用、策略、身心機動能力
      - 溝通目的
        
        流暢性＞正確性
        
        不要偏廢或忽略技能技巧
        
        與真實情境結合
        
        有意義的學習