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PRUEBAS PARA EVALUAR LA ATENCIÓN, Realizado por: :check:Esparza Arguello…

- - - - :memo:- Parte A: el examinador debe colocar delante del paciente la lamina que sirve para ejemplificar la tarea y le proporciona un lápiz, si el paciente llega a cometer algún error se le debe explicar nuevamente la tarea y se le debe pedir que continúe desde el ultimo circulo completado correctamente en la secuencia. En el caso de que no prueba completar esta fase se debe tomar la mano del paciente y guiarlo con el lápiz y después borrar el trazo, pidiéndole que intente el mismo. Si no llega a ser capaz de llevar esta fase a cabo se abandonara el test.
        
        :memo:- Parte B: se procede igual que la parte A. La puntuación se expresa en términos de tiempo requerido para la parte A y B del test. El incremento e el tiempo y especialmente las diferencias entre ambas partes se hacen más pronunciados con la edad. Aquellos individuos con más nivel educativo requieren menos tiempo para completar la parte B, que aquellos con menos años de escolarización.
    - - Tres componentes de la conducta atencional aplicados al d2:
        
        :memo:A) Velocidad o cantidad de trabajo, es el número de estímulos que se han procesado en un determinado tiempo.
        
        :memo:B) Calidad de trabajo, es el grado de precisión que esta inversamente relacionado con la tasa de errores.
        
        :MEMO:C) Relación entre velocidad y precisión de la actuación, lo cual permite establecer conclusiones tanto sobre el comportamiento como sobre el grado de actividad, la estabilidad y la consistencia, la fatiga y la eficacia de la inhibición atencional.
  - - - :memo: Errores comunes que comenten los sujetos:
        
        Omisión: fallos para determinar cuando la letra objetivo ha sido presentada.
        
        Perseveración: fallos para continuar indicando la letra objetivo después de la presentación de los siguientes ítems que siguen al objetivo.
        
        Confusión o indicación de la letra cuando no ha sido presentada.
    - - La clave se encuentra disponible durante la prueba que debe aplicar secuencias de símbolos, escribiendo debajo de cada uno el número correspondiente. Al final de esta prueba se retira la clave y se le pide al participante que la reproduzca como una medida de aprendizaje implícito.
        
        Se puede realizar de manera verbal o escrita.
  - - - 1) Alerta medida con una tarea de TR con objetivo visual y señal acústica.
        2) Cambio encubierto de la atención, con el paradigma de Posner (1980) con señal central de validez del 80%.
        3) Atención dividida o tarea dual con una tarea visual y una tarea auditiva.
        4) Movimiento ocular hacia una posición del campo visual señalada con presencia continua del punto de fijación o con desaparición previa del mismo.
        5) Flexibilidad un número y una letra aparecen a cada lado del punto de fijación.
        6) Tarea Go-no go.
        7) Tarea de incompatibilidad estimulo- respuesta, consiste en indicar la dirección hacia donde apunta una flecha que puede aparecer a la izquierda o derecha del punto de fijación.
        8) Integración a través de las modalidades o control supra modal.
        9) Tareas de vigilancia en diferentes modalidades sensoriales.
        10) Examen del campo visual o prueba de heminegligencia.
        11) Búsqueda visual de un cuadro abierto en su lado superior en una matriz 5x5 de cuadros con aberturas en otros lados.
        12) Memoria de trabajo N-n consiste en comparar los números presentados en el ensayo N con números presentados uno o varios ensayos antes.
    - - 1) El test de secuencias graficas que exige dibujar secuencias graficas tras instrucciones verbales y con presión de tiempo, para elicitar perseveraciones y conductas estereotipadas.
        2) El test de programas competitivos, consiste en responder tras ordenes cuyas características físicas entran en conflicto.
        3) El test de posturas manuales: implica imitar por el paciente posturas manuales del experimentador, para evaluar sus marcos de referencia egocéntricos partir de errores especulares.
        4) El test de la secuencias motoras, requiere alternar de modo rápido entre secuencias motoras uní y bi manuales, para detectar posibles déficits de organización motora secuencial.
- - - - Esta tarea ha mostrado como una fructífera herramienta de análisis experimental:
        1) permite tener un índice conductual del mecanismo atencional que es independiente de los movimientos oculares,
        2) permite disociar la atención endógena de la atención exógena y
        3) variando aspectos como la distancia que debe recorrer la atención visual para alcanzar la localización del objetivo o tamaño del área donde se presenta, permitiendo valorar características como la velocidad y el tamaño de la atención visual.
    - - :memo:Es un potente índice empírico que permite conocer qué características pueden percibirse de forma automática y cuáles requieren el concurso de la atención, por eso cuando la búsqueda es fuertemente dependiente del número de estímulos se habla de un procesamiento atencional, en caso contrario el procesamiento es preatencional.
        
        :check:Estadio preatencional analiza los estímulos en una serie de mapas del campo visual.
        :check:Estadio atencional se ocupa de unir las características para formar objetos, lo cual implica determinar si dos características diferentes se encuentran en la misma situación espacial.
  - - - :memo:Los recursos son una medida del esfuerzo que implica realizar una tarea, a más difícil sea esta, más esfuerzo exige y mayor la interferencia o deterioro en la ejecución al ser combinada con otra tarea que también implique esfuerzo. Si observamos límites en la ejecución es que las dos tareas comparten recursos. Si ambas tareas se pueden llevar a cabo a la par sin deterioros en la ejecución por comparación a cuando se hacen solas, entonces no comparten recursos limitados.
    - - :check:Cuando dos señales que requieren dos respuestas son presentadas en sucesión muy rápida, de manera que el segundo estímulo es presentado antes de que la respuesta al primero se haya ejecutado, la segunda respuesta se retrasa. A medida que el comienzo de las dos señales se acerca, el retraso aumenta. Este retraso se denomina periodo psicológico refractario (PPR).
        
        :memo:La naturaleza del efecto es diferencial para tareas de TR simple (tareas de detección) frente a tareas con TR de elección (tareas de discriminación). Este proceso de retraso de la respuesta es debido a que sólo podemos tomar una decisión de respuesta cada vez, de manera que el proceso de selección de respuesta para la segunda señal debe esperar a que el proceso de selección de respuesta a la primera señal haya concluido. Este proceso, ha sido denominado como cuello de botella atencional.
    - - :memo:El sujeto debe encadenar y configurar un conjunto de procesos componentes que conectan el análisis sensorial con la respuesta motora. En todo caso, los mismos procesos pueden ser encadenados de distinta manera en tareas distintas, incluso con igual conjunto estimular y de respuesta. Además, estas tareas pueden exigir algunos procesos comunes y otros específicos.
        
        Principales resultados obtenidos con el paradigma experimental del Cambio de disposición mental:
        
        :check:Costo por cambio de tarea. Diferencia significativa entre los ensayos de cambio y repetición de tarea.
        :check:Asimetría del costo. El costo sólo es significativo para la tarea dominante, la menos difícil o la más automática.
        :check:Dos componentes en el costo por cambio de tarea. El costo endógeno (parte del costo que disminuye con el aumento del RSI o intervalo de anticipación para el cambio de tarea) y el costo residual o exógeno (parte del costo remanente al margen del aumento del RSI).
        :check:Diferente patrón de reconfiguración mental según que las secuencias de cambio de tarea sean regulares o aleatorias. En el cambio al azar no hay costo residual y el patrón de desaparición del costo es gradual a través de las repeticiones de tarea. En el cambio regular siempre hay costo residual y el patrón de desaparición es abrupto, con los ensayos de primera repetición de tarea
  - - - :check: Obtuvieron un tiempo de reacción menor en los ensayos válidos frente a los neutros (efecto de facilitación), siendo la facilitación mayor en la condición con el 80% de los ensayos válidos frente a la condición con el 20% de ensayos válidos. Asi, el estímulo previo activaría de modo automático su representación en memoria,
        facilitando la comparación por la confirmación de la activación en memoria.
        
        :memo:Es decir, se mide la respuesta a un estímulo (presentación de prueba) cuando el mismo estímulo u otro relacionado ha sido presentado inmediatamente antes (presentación previa). Los resultados indican que la respuesta al objetivo es más rápida frente a cuando antes se presentó un estímulo neutro en lugar de uno relacionado con él.
    - - Existen tres condiciones experimentales en función de la relación entre el objetivo en la presentación de prueba y los estímulos de la presentación previa.
        
        :check:Condición control, donde los dos estímulos previos eran diferentes a los estímulos de la prueba.
        :check:Condición repetición del objetivo, donde el objetivo de la presentación de prueba era el mismo que el objetivo de la presentación previa.
        :check:Condición repetición del distractor, donde el objetivo de la prueba era el distractor de la presentación previa.
        
        :explode:Tomando como línea base a la condición control, los sujetos fueron más rápidos en la condición repetición del objetivo y más lentos en la condición repetición del distractor. A este segundo efecto se le llama facilitación negativa
    - - Existen dos modos de procesar la información
        
        :check:Procesamiento automático, es consecuencia de la práctica, puede ocurrir sin intención, sin atención y sin consciencia, en paralelo, y alcanza todos los niveles de profundidad del procesamiento de la información (ocurre a nivel perceptual, semántico y de respuesta), además es más rápido y está más asociado a la propagación de excitación que a la inhibición.
        :check:Procesamiento controlado, sólo ocurriría en situaciones que impliquen toma de decisiones planificadas, corrección de errores, novedad, dificultad, peligro o imponerse a una respuesta habitual.
    - - :memo:Cuando se realiza una doble tarea el grupo de participantes que debe atender a la naturaleza del estímulo (para contar los de un tipo particular) muestra aprendizaje implícito de la relación entre el tipo de estímulo y el lugar del estímulo en el ensayo siguiente, además del aprendizaje de la relación secuencial de posiciones. Por el contrario, el grupo que no debe atender al tipo de estímulo sólo muestra aprendizaje implícito de la secuencia de posiciones.
        
        :check:Se podría concluir que para que se produzca aprendizaje implícito de la relación entre varios elementos no es necesario que se atienda y seamos conscientes de esa relación, pero sí es necesario que se atienda a cada uno de los elementos que forman la relación.
        
        :explode:Es interesante señalar que el aprendizaje explícito muestra transferencia positiva, mientras que el implícito muestra transferencia negativa, esto es, se diferencian ambas formas de aprendizaje con respecto a la flexibilidad cognitiva y la inercia mental.