Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

(DIEZ DESAFIOS PARA LOS FORMADORES DE ENSEÑANTES ). ELABORADO POR:…

- - - - Los 10 desafios son:
        
        Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo.
        
        El actor social corriente no puede confesarlo y no se arriesga a reconocer abiertamente que no siempre tiene los objetivos daros~ que cambia a veces de táctica sin razón, que hace cosas que sería completamente incapaz de justificar seriamente, que no sabe todo 10 que se supone que sabe, que no prepara todas las clases con el cuidado que querría, que siente indiferencia por los problemas que deberían afectarle, que olvida informaciones básicas, que contraviene algunas reglas por el placer de la comodidad, y que no aplica todos sus principios y a veces cierra los ojos ante conductas que debería sancionar.
        
        Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar. explicar y teorizar.
        
        Partir de la práctica no significa necesariamente conducir un seminario de análisis de prácticas en el sentido canónico. Es sencillamente saber de donde partimos. invitar a cada uno a verbalizar sus representaciones y sus formas de hace
        
        Trabqjar sobre la persona y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta.
        
        La principal herramienta de trabajo del enseñante es su propia persona, es decir, su cultura y la relación que instaura con sus alumnos, individualmente y en grupo
        
        • Con el saber, el error y la ignorancia. • Con el riesgo y la incertidumbre. • Con el orden (y el desorden), lo imprevisto, la regla (y la desviación de la regla). • Con el tiempo, la planificación, Sil respeto y la improvisación. • Con la ausencia o el retraso de los otros, sus emociones y estados de ánimo y sus expectativas. • Con las diferencias entre las personas, la distancia intercultural o la interpersonal. • Con la escritura, la palabra, el silencio, la comunicación. • Con el poder, la autoridad y la institución. • Con el conflicto1 la negociación y las relaciones de fuerza. • Con los objetos y los procedimientos técnicos. • Con el trabajo, el juego, la actividad y el tiempo de ocio. • Con las jerarquías de excelencia, las clasificaciones y la evaluación. • Con las desigualdades y las injusticias. • un el sufrimiento, la frustración y el placer.
        
        Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes.
        
        La competencia como una capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos entre los que se encuentran informaciones y saberes: saberes personales y privados O saberes públicos y compartidos; saberes establecidos, saberes profesionales1 saberes de sentido común¡ saberes procedentes de la experiencia, saberes procedentes de un intercambio o de compartir o saberes adquiridos en formación saberes de acción, apenas formalizados y saberes teóricos, basados en la investigacion.
        
        Trabajar sobre la identidad sin encarnar en modelo de excelencia
        
        Formar mentalidades sin conformarlas, enriquecerlas sin adoctrinarlas, armarlas sin alistarlas, comunicarles una fuerza seducirlas con la verdad para conducirlas a su propia verdad, darles lo mejor de uno mismo sin esperar esa recompensa llamada descendencia
        
        Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas
        
        Toda formación invita al cambio de representaciones e incluso de prácticas. Por lo tanto, suscita muy a menudo resistencias, tanto más fuertes cuanto que inciden en el núcleo duro de la identidad, de las creencias y de las competencias de los formados. Estas resistencias no son irracionales. Es importante reconocerlas, hacerlas inteligibles, legitimas y pertinentes antes de combatirlas y para superarlas mejor.
        
        3- Trabajar sobre las dlimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificadas
        
        Para dominar los efectos perjudiciales de tales rutinas, un profesor debe evidentemente admitirlas, concienciarse de sus actitudes y de sus formas de reaccionar) comprender sus «razones» y tener ganas de cambiar. La formación puede por lo menos ayudar a concienciarse, a expresar con palabras las prácticas o a elucidar los móviles
        
        Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas.
        
        Los profesores que siguen cursillos de formación intuyen estos pro~ blemas y, para evitarlos, se cierran a las innovaciones o las consideran como simples informaciones que no afectan a la práctica personal
        
        la
        
        Solución no está fuera del alcance: basta con que las acciones de formación se dirijan a grupos, equipos y centros enteros. Incluso hoy hablamos -a veces con cierta precipitación- de «competencias colectivas»,
        
        Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de eIlo una misión.
        
        Ninguna formación de enseñantes puede dejar de lado el problema de los objetivos de la escuela y de su sentido
        
        los formadores deben de
        
        • Acondicionar en el espacio de formación que animan un lugar para un debate sobre el sentido y las finalidades de la escuela,
        • Remitir a los enseñantes en formación (inicial o continua) en toda de vida, a sus orígenes, sus filiaciones, sus rebeldías, su proyecto y sus compromisos éticos e ideológicos, e incitarlos a reflexionar sobre la articulación entre su (futura) tarea y lo que quieren hacer con ella.
        • Hacer trabajar a los enseñantes en su deseo de enseñar y reflexionar sobre los dilemas
        . • Concienciar de la distancia entre las intenciones y los actos, mostrar que el discurso generoso y coherente puede coexistir con unas prácticas entre otras
        
        Articular enfoques transversales y didácticos y mantener de una mirada sistémica.
        
        Los formadores que trabajan en el marco de una disciplina o de una tecnología pueden sentir la tentación de desatender estos aspectos transversales y sistémicos, para centrarse en su ámbito de especialización. Es comprensible que los formadores se especialicen