Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

第三章 - Coggle Diagram

- - - - 符合法律規定
    - - 確保學生獲得適當的特教和相關服務
    - - 促使家長成為與教師平行的計畫參與者、促進彼此溝通，以作為不同教師或教育階段間，溝通學生表現之客觀依據
    - - 為啥感覺你字好小小
    - - 作為教學管理工具，促進有效率、有組織的教學
    - - 扮演品質監控角色
  - - - 決定誰是學生
      - 學生的學習需求
      - 研擬適合學生需求及特質的IEP
    - - 比較學生學習表現與IEP目標符合的程度
    - - 成立專案小組
      - 負責建立檢核IEP改善情形的標準
    - - IEP可確保教學過程以目標為導向
- - - - 著重於出生後的服務，將兒童視為與家庭分開的介入焦點，強調其弱勢、缺陷、發展遲緩
      - 依據評量資料為兒童調整方案
      - 強調嬰兒的發展需求
      - 沒有特別安排家長角色，家長參與非常有限
      - 專業人員介入兒童
    - - 兒童與家庭，介入焦點在親子間互動
      - 專業人員發展IFSP
      - 教導家長技能，活動融入於家庭的作息中，提供經濟或情緒支持
      - 家長參與從志願至完全不參與
      - 專業人員針對家長需求、建議、教導和協助他們
    - - 在社會脈絡下的兒童與家庭，強調家庭需求、優勢和獨特性
      - 透過家長和專業人員合作發展IFSP
      - 讓家長充權賦能，尊重家庭自主性，培養家庭獲得和掌控資源所需技能、知識與能力
      - 家長參與方案的設計與實施過程
      - 專業人員和家長是平等的合作夥伴關係
- - - - 個人中心的支持，以個體的需求和喜好為基礎，設計出強調社區參與有意義之社交關係、增進選擇機會、獲得他人尊重、持續發展個人能力的介入機會
      - 強調個體生活型態的改變，以及生活品質的提升
      - 強調以人為先，視身心障礙者有其優勢和能力，介入計畫著重在提升個體的生活品質
      - 強調團隊合作的重要性，並且引進自然支持
  - - - 休閒活動
      - 身體/情緒健康
      - 居家生活
      - 個人責任與社會關係
      - 社區參與
      - 職業/教育
  - - - 教育或訓練→支持或服務
    - - 機構本位→服務使用者本身
    - - 培養提升服務對象的能力→支持服務使用者滿足良好生活品質的需求
    - - 個案→服務使用者
    - - 訓練者→支持服務者
- - - - 對身心障礙而言，須更有系統地評量其生涯轉銜的需求，便針對未來生活需求與能力的不足，結合有關資源及早在IEP中
      - 高中職畢業生，轉銜服務更重要
        
        一、為生涯轉銜以個人為中心之規劃
        
        二、生涯轉銜是目標取向，納入學生IEP
        
        三、高中職階段涉及邁入成人生活有關資源的整合
    - - 有些在預期中、有些超乎預期、有些無法預期的事件
      - 轉銜包括以下兩部分
        
        第一、學習型態或學習環境的轉換
        
        例如:幼兒園轉換到國小
        
        第二、角色或生活型態的轉換
        
        例如:扮演角色有兒女、學生、就業者