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BRINCADEIRA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UM OLHAR SOCIOCULTURAL…
BRINCADEIRA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UM OLHAR SOCIOCULTURAL CONSTRUTIVISTA
Grande parte das sociedades contemporâneas, a infância é marcada pelo brincar
A brincadeira permite à criança vivenciar o lúdico e descobrir-se a si mesma, apreender a realidade, tornando-se capaz de desenvolver seu potencial criativo (Siaulys, 2005).
Para a maioria dos grupos sociais, a brincadeira é consagrada como atividade essencial ao desenvolvimento infantil.
Historicamente, ela como lúdico sempre esteve presente na educação infantil, único nível de ensino que a escola deu passaporte livre, aberto à iniciativa, criatividade, inovação por parte dos seus protagonistas (Lucariello, 1995).
Assim, a brincadeira é cada vez mais entendida como atividade que, além de promover o desenvolvimento global das crianças, incentiva a interação entre os pares, a resolução construtiva de conflitos.
Assim, um pedaço de madeira pode virar um cavalo; com areia, ela faz bolos, doces para sua festa de aniversário imaginária; e, ainda, cadeiras se transformam em trem, em que ela tem a função de conduto, imitando o adulto (Benjamin, 2002).
A temática da brincadeira enfatizando três aspectos: primeiro analisar-se-á o conceito da atividade de brincar a partir de autores que a vêem como construída social e culturalmente; segundo, será destacada a importância do faz-de-conta para o desenvolvimento da criança pequena; e, por fim será vista a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado por crianças em instituições de educação infantil, com a intenção de orientar a atuação de professores deste nível de ensino.
CONCEITO DA ATIVIDADE DE BRINCA
“A brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no âmbito familiar” (Kishimoto, 2002, p. 139)
Como a criança é um ser em desenvolvimento, sua brincadeira vai se estruturando com base no que é capaz de fazer em cada momento.
A brincadeira das crianças evolui mais nos seis primeiros anos de vida do que em qualquer outra fase do desenvolvimento humano
a criança constrói sua experiência de se relacionar com o mundo de maneira ativa, vivencia experiências de tomadas de decisões.
Processo cultural
Processo psicológico
Processo dialético
Sistema psicológico individual,
Universo social das crianças,
Idéias e valores do grupo cultural,
Origem ao desenvolvimento,
“difícil definir a brincadeira,
mas, em certo
sentido, ela se auto-define”
A importância do brincar para o desenvolvimento infantil
“A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação ao que vê. Assim, é alcançada uma condição que começa a agir independentemente daquilo que vê.” (Vygotsky, 1998, p. 127).
Na brincadeira, a criança pode dar outros sentidos aos objetos e jogos.
A brincadeira é de fundamental importância
para o desenvolvimento infantil
Para Vygotsky (1998), a criação de situações imaginárias na brincadeira surge da tensão entre o indivíduo e a sociedade e a brincadeira libera a criança das amarras da realidade imediata, dando-lhe oportunidade para controlar uma situação existente
A brincadeira é, assim, a realização das tendências que não podem ser imediatamente satisfeitas
Nesse sentido, a brincadeira representa o funcionamento da criança na zona proximal e portanto, promove o desenvolvimento infantil (Vygotsky, 1998).
“o brinquedo como uma atividade que
dá prazer à criança, é incorreto”
Os jogos esportivos podem ser outro exemplo (não apenas os esportes atléticos, mas os que têm como regra, ganhadores e perdedores).
Função do desenvolvimento e da maturidade do sujeito,
Há, portanto, uma crença de senso comum que o brincar da criança é imaginação em ação. Vygotsky (1998)
Cerisara (2002) coloca que toda situação imaginária que envolve o brinquedo já pressupõe regras
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Com isto, no espaço da sala de aula, a criança procura satisfazer seus desejos não realizáveis imediatamente envolvendo-se
em um mundo imaginário
Na brincadeira, os significados e as
ações relacionadas aos objetos convencionalmente
podem ser libertados
As crianças utilizam processos de pensamento de ordem superior como no jogo de faz-de-conta, que assume um papel central no desenvolvimento da aquisição da linguagem e das habilidades de solução de problemas por elas (Meira, 2003).
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histórico-cultural, partiu do princípio que o sujeito se constitui nas relações.
Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posição privilegiada para a análise do processo de constituição do sujeito
A brincadeira e o jogo de faz-de-conta seriam consi- derados como espaços de construção de conhecimen- tos pelas crianças, na medida em que os significados que ali transitam são apropriados por elas de forma específica.
(conceito já ultrapassado na
perspectiva socio-construcionista)
constituindo-se, assim, em motores do desenvolvimento.
Desenvolvimento humano
Professor(a) Bruna Raiol
Acadêmica: Dione Barbosa de Souza
Disciplina:Jogo, brinquedo e brincadeira