Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
台灣精神科護理教學融入翻轉教室經驗之探究, 過程, 增加, 增加, :, 運用 - Coggle Diagram
台灣精神科護理教學融入翻轉教室經驗之探究
方法
研究嚴謹度
增進確實性
採用
邀請2位受訪者
member check
同儕辯證
由受訓博士協助
導正研究方向
檢視研究知覺、洞察和分析步驟
豐富描述、保留過程
轉換性、信賴性
研究倫理
書面、口頭通過審查
包含
目的、流程、座談過程
參與者
可要求
停止錄音或退出
受訪者
採用
全程錄音
匿名
同意
1 more item...
不同意
資料分析方法
採用
內容分析法
進行
資料歸類
編碼、形成類組
錄音逐字轉譯
主要主題
對象
以焦點團體研究
精神科護理教育及臨床經驗十年
願意參加者
工具
以自擬半結構訪談
觀察到學生的狀況
觀察到的問題
分享經驗
對於數位化課程的建議
精神科護理師須具備條件
目的取樣方式收集
條件為
北部專家
中部專家
摘要
方法
質性研究及焦點團體訪談
結果
使用數位教材
精神護理人員特質
傳統教學融入翻轉教育
課室與臨床教學之隔閡
目的
了解翻轉教室及教學品質
結論
翻轉教室有助於生教學品質
背景
國內護理推動翻轉教室的革命
結果
課堂與實習隔閡
學習過程
學生
興趣
行為
態度
A001
教師
教育方式
非同一人
B006
實習
護理過程
治療性溝通
建立治療性人際關係
介紹期
耐心
傾聽
H007
會談
護理評估
J006
知識運用不純熟
J003
數位教材
課前錄製
提供反覆學習
詢問課程建議
認同精神衛生護理學會的六大實務能力
開放教學平台
提供學生觀看，增加觀看對象
翻轉教室情境
採客觀技能測驗
例如
提升給藥正確率
彈性學習環境
例如
小組學習
別於傳統教學
例如
討論、報告
核心特質
目的
培育符合臨床期待之人才
期待
關壞、善於溝通、耐心
先有內外科較易有挫折感
是否先具有內外科經驗，受訪者各有不同意見
投入意願受實習經驗影響
前言
動機
優點
提升學習成效
突破時間及空間
彈性學習程內容
關鍵策略
L:以學生為中心的教學
I:有目的性的教學和學習內容
F:彈性的學習環境
P:具有專業知能的教學者
困難
影片錄製耗時
學生課前不預習
課堂內不參與討論
應用策略
多元教學策略
採單組前後側
講授法
16%
角色扮演
67%
學生表示對溝通學習最有助益
書面作業討論
17%
精神科護理學
發現
學生學習更主動
對課前準備投入更積極
臨床實習表現更有自信
結合小組學習
運用
評量方式
教學策略
.
結果
課堂練習
提升人際關係與團隊合作能力
可解決未來臨床面臨的各種問題
提升傳業能力
從被動學習轉為主動學習
教案設計
應用創新教學方法
目的
協助學生勝任實習角色
臨床決策能力及專業認同
強化批判性思考
幫助學生將理論及臨床結合
想了解教神科護理融入翻轉教室的經驗
臨床培育者對人才的期待
重要性
須具備自我了解
自我價值觀澄清
對於個案而言是治療性工具
可提升學生學習動機
被動學習轉為主動學習
提升專業能力
背景
預防及治療精神障礙
促進社會及個人精神心理狀態
研究人類行為科學
應用於兒科護理學及精神科護理學
參考文獻
台灣文獻
黃惠滿、鄭夙芬（2018）。
蔡瑞君（2014）。
陳靜紋、李安瑜、方茂守（2018）。
陳妙絹、廖珮君、石惠美（2003）。
蔡瑞君（2015）。
邱淑芬、蘇秀娟、劉桂芬、黃慧芬（2015）。
蕭淑貞、周照芳（1994）。
李皎正、鍾聿琳（2012）。
蕭淑貞編著（2015）。
外國文獻
Bergmann, J. (2011).
Burden, M. L, Carlton, K. H., Siktberg, L., & Pavlechko. G. (2015).
Critz, C. M., & Knight, D. (2013).
Della Ratta, C. B. (2015).
Harrington, S. A., Bosch, M. V., Schoofs, N., Beel-Bates, C., & Anderson, K. (2015).
Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013).
Presti, C. R. (2016).
Schlairet, M. C., Green, R., & Benton, M. J. (2014).
Schwartz, T., A. (2014).
Simpson, V., & Richards, E. (2015).
致謝
十位精神護理專家
107教學實踐研究經費
研究限制
部分護理教育
二技
大學
四技
結論
融入翻轉教室
了解核心特質
喜歡聽病患說話
關懷
耐心
善於溝通
愛心
訪談
質性研究
交流經驗與反思
傳統教學情境
提升核心能力
治療性人際關係
護理評估
藥物治療護理能力
行為治療實務能力
支持性團體實務能力
課室教學
小組學習
Della Ratia 2015
提升臨床照護及批判思考
促進主動學習
角色扮演
陳等 2018、Burden
與個案治療性關係
課堂預習
數衛教材
Schwartz 2014
提供課前觀看
臨床實習
Presti 2016
osce評估測驗
過程
增加
增加
:
運用