Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
At forstå - om tænkning o glæring - Coggle Diagram
At forstå - om tænkning o glæring
Behaivorisme
Pavlov
Klassisk betingning
S før R
Hundeforsøg
Stimuli
Respons
Indlært hjælpeløshed
Watson
Medfødte reflekser
medfødter instinkter
adfærd er resultat af betingede reaktioner
Albert og rotten (indlære fobi for pelsdyr i baby)
Skinner og Thorndike
operante betingning
R før S
Straf er uhensigtmæssig for læring
da den ikke lærer subjektet at have den adfærd man vil lære, men nærmere bare at undgå straffen
Skinners duer
Kritiserede den klassiske betingning
Thorndike 'trial and error'
Kritik
Wolfgang Köhler
'Aha'-oplevelse hos dyr og mennesker
Kognitiv problemløsning ikke behaivoristisk
Albert Bandura
Social indlæringsteori
Vi lærer også ved at observere andre menneskers adfærd
Børn slår dukke forsøg (Bobo-eksperimentet)
Vores adfærd afspejler sig af vores rollemodellers adfærd
Social kognitiv læringsteori
Læringstrekanten
Adfærd, miljøfaktorer, personaktorer
Self-efficacy
Hvis man tror på man kan noget, har man større succes med dette
Tolman
Viste at belønning ikke var nødvendig for læring
Rottelabyrint forsøg
Adfærdsterapi
Realitetsterapi
Udslukke uhensigtmæssig adfærd ved systematisk at udslukke den og belønne for hensigtmæssig adfærd
Systematisk desensibilisering
effektiv mod fobier
man sætter personer i en afslappet situation og langsomt gør patienten ufølsom over for frygtstimulien fra deres forbi ved langsomt at introducere dem for deres fobi.
Piaget
Vi lærer i kognitive skemaer
Vi opbygger viden i skemaer, som vi nedbryder (akkomodation) eller bygger på (assimilation), når vi indtager ny viden
Fra spæd har vi kun et lag i det kognitive skema, jo ældre vi bliver, desto flere lag kan vi bygge på vores kognitive skema, hvor det sidste lag er abstrakt tænkning
Sensomotoriske fase (0-2 år)
Objekter findes stadig når de ikke kan ses
kan kontrollere objekter og bevægelser
Præoperationelle fase (2-6 år)
Lærer at bruge sproget
Egocentrisk tankegang, svært ved at se andres perspektiv
Klassificerer objekter ved en enkel feature
Konkret-operationelle fase (6-12 år)
Logisk tænkning
Lærer loven om konservation
Klassificerer objekter ved flere features og sætte dem i rækkefølge
Abstrakt-operationelle fase (12> år
Abstrakt logisk tænkning
Kan bekymre sig om det hypotetiske og fremtiden
skabe hypoteser og teste dem
Vygotsky
Ligger vægt på at vi lærer gennem kulturen og mennesker
Situeret læring
Læring der er tæt knyttet til situationen man står i
Distribueret tænkning
en ide om at viden ikke alene ligger gemt i individet men også er materialiseret gennem vores redskaber og strukturer der findes i vores dagligdag (bøger, runde tårn osv.
Zonen for nærmeste udvikling
Sværhedsgraden i opgaver/læsestof hvor: man alene ikke kan løse en opgave, men med lidt hjælp fra en lærer, kan man
Kognitiv psykologi
"måden vi tolker vores omverden har afgørende indflydelse på vores handlinger"
Ebbinghaus
Hukommelsesforsøg
Demonstration af vores korttidshukommelse
Frederic Barlett
Forsøg om hvordan vi husker
forsøgspersonerne forvrængede historien, især de dele der var mest fremmede for dem
folk 'rationaliserer' historien for at gøre den mere forståelig
Forsøget viser at vi aktivt selekterer og tolker information før vi husker det
Brewer og Treyens
Kontorforsøg
Folk husker ting der ikke var i kontoret
Forsøget viste at vi har et 'kontorskema' som råder over hvad vi typisk forbinder med et kontor
Gestaltlovene
Hvordan vi opfatter baggrund og figur har stor inflydelse på hvad vi tror vi ser i et billede eller i virkeligheden
Perception
Top-down processer
De forventninger, erfaringer osv. som vi har i forvejen
Bottom-up processer
Det information vi får via sanserne
Objektperception
Kategorisering
Vi kategoriserer objekter for at holde bedre styr på dem og har overskud. Nogle objekter kan være bedre eksempler for en kategori end andre
Prototyper
Det typiske ved en hvis kategori
Formodentlig hvordan vi husker ansigter så godt
Social perception
Førstehåndsindtryk
Ud fra førstehåndsindtryk af en person giver vi en score inden for en række ydre- og indre faktorer
Kan ændrer sig med tiden
Har dog en tendes til at blive ignoreret
Forstærkes hvis førstehåndsindtrykkene lader til at være sande
Halo-effekten
En persons 'høje score' kan smitte af på personerne omkring den person, uden at han reelt løfter dem
Rosenthal-effekten
Inddirekte forventninger til personer ved uvidende at projicere sine forventninger over på den anden person, hvilket i en elev-lærer situation øger elevens resultat
Stereotyper
Hvad der typisk hængder sammen med andre kategorier for en person
Hvis personen f.eks. er homoseksuel, er stereotypen af homoseksuel de andre kategorier som vi typisk forbinder med kategorien homoseksuel
Kan være forkerte
Hukommelse
Sensoriske hukommelse
Glemte med det samme igen
Det vi opfanger af sanser
Korttidshukommelse
Når vi lægger opmærksom til den sensorsike hukommelse, kan det bearbejdes og huskes i flere minutter,
Langtidshukommelse
Hvis der bliver givet mening til det vi husker i korttidshukommelsen, kan det overføres til langttidshukommelsen, og her mener man at huske det resten af livet
Implicit viden
Ubevidst form for viden, fobier, læsning af kropssprog, hvordan man gør ting
Eksplicit viden
Et lager for viden vi kan genkalde når vi får brug for det
