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La investigación-acción, Jacqueline Alejandra Segura Moreno - Coggle…
La investigación-acción
Se plantea la investigación-acción como una forma de indagación realizada por el profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que les posibilita revisar su práctica a la luz de evidencias obtenidas de los datos y del juicio crítico de otras personas.
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Se busca lograr un profesional que integra en su práctica la función investigadora como medio de autodesarrollo profesional e instrumento para mejorar la calidad de los centros educativos.
Se elabora una propuesta que considera la enseñanza como investigación
ya la persona doente como investigadora de su práctica profesional, con el fin de conseguir mejorar la calidad de la educación.
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Hoy, más que nunca, las profesionales y los profesionales de la educación juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educación.
La enseñanza y la investigación han coexistido como dos actividades separadas, como ha ocurrido con la teoría y la práctica. Las razones de tal separación se han vinculado a:
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Una elección errónea de los problemas de investigación, debido a que quienes trabajan en la teoría están tratando de responder a preguntas que en realidad no se han hecho los que trabajan en la práctica.
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La escasa atención que se ha prestado a la forma en que los resultados de la investigación se vinculan a la práctica educativa.
La enseñanza, por su parte, se considera como un fenómeno natural, que puede ser observado, descrito y analizado de manera rigurosa, y cuya aspiración básica es formular teorías científicas capaces de establecer hipótesis referidas al aprendizaje.
En el modelo de investigación (proceso-producto) la enseñanza es vista como una actividad lineal donde las conductas del profesorado son consideradas "causas", y el aprendizaje del alumnado "efectos".
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La enseñanza se concibe como una actividad investigadora y la investigación como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica.
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La visión de Dewey del profesorado como estudiante que aprende, prefigura el concepto del profesorado como práctico reflexivo que más recientemente ha desarrollado Schon (1998).
La idea del profesorado como investigador surgido en Inglaterra en torno al pensamiento innovador y creativo de Stenhouse.
Elliott (1993) propone un cambio en la relación teoría-práctica : de ver la práctica como espacio de aplicación de la teoría, pasa a considerar que la reflexión sobre la práctica revela la teoría inherente a la misma y permite teorizar sobre la práctica.
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El triángulo de Lewin(1946) que contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional.
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