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Teoría Constructivista del Aprendizaje :red_flag: - Coggle Diagram
Teoría Constructivista del Aprendizaje :red_flag:
Concepto
Esquema integrador de una serie de ideas o principios básicos donde el aprendiz construye o reconstruye internamente aquellos contenidos culturales que le ofrece, directa o indirectamente, su ambiente socioeducativo. :notebook_with_decorative_cover:
Construir
: Que el alumno vaya elaborando o reconstruyendo por sí mismo el significado personal de lo que escucha, lee o experimenta. :warning:
Ideas centrales
:check:
Sujeto como un ser cognitivo
Se toma en cuenta el concepto de desarrollo
Los aprendices son individuos activos que construyen o reconstruyen su propio conocimiento
Las interacciones sociales son importantes
El alumno es el responsable de su propio aprendizaje
El profesor es orientador o guía
Formas de Constructivismo
:pencil2:
Constructivismo de Primera Ola
:star:
El constructivismo cognitivo psicológico de
Piaget
:person_with_blond_hair::skin-tone-4:
Se interesa en la forma en la que las personas construyen significados. El ambiente social es un factor importante en el desarrollo, pero no se considera que la interacción social es el principal mecanismo para modificar el pensamiento. :explode:
Procesos de pensamiento y aprendizaje están basados en 3 elementos:
Estructura cognitiva: es una forma o patrón abstracto
Esquemas mentales: son estructuras cognitivas tomados como unidades básicas del pensamiento humano
Operaciones concretas: aplicación de los esquemas mentales en el mundo real
Proceso de
aprendizaje
:pen:
Se da mediante un proceso de organización y adaptación, por medio de dos grandes fuerzas: la
asimilación
y la
acomodación.
Asimilación: Implica la incorporación de un elemento a una estructura ya establecida :check:
Acomodación: Alteración a la estructura cambiando sus límites y creando nuevas estructuras para poderse asimilar :check:
Constructivismo de Segunda Ola
:smiley:
Fundamentado por el trabajo de
Vygotsky
:person_with_blond_hair::skin-tone-3:
Funciones psicológicas
elementales y superiores
: :unlock:
Al inicio de la vida existen funciones mentales en forma elemental, determinadas por factores biológicos (
funciones psicológicas elementales
). Más adelante, gracias a la cultura e interacción social, aparecen las
funciones psicológicas superiores.
que tienen como origen el contexto y las relaciones organizadas socioculturalmente que se logran gracias a la
mediación
. :!:
Construcción
del Aprendizaje :atom_symbol:
El aprendizaje se construye de afuera hacia adentro. Todas las funciones aparecen en dos planos distintos, primero en el plano interindividual o interpsicológico y luego, gracias a un proceso de reconstrucción e internalización progresivo, pasan a un plano intraindividual o intrapsicológico.
Mediación
:!:
Interacción del individuo con su contexto por medio de la participación en prácticas socialmente construidas.
Lenguaje
:blue_heart:
Principal instrumento de la conciencia. Es de origen social y aparece en la relación con otros. sirve como instrumento para los intercambios sociales.
Andamiaje
:check:
Ayudas ajustadas que se brindan para que la persona pueda llegar a la zona de desarrollo próximo
Zona de Desarrollo Próximo
:checkered_flag:
Aquello que la persona puede hacer con la ayuda de otra más capaz.
Zona de Desarrollo Real
:<3:
Es aquello que puede hacer la persona de manera independiente
Diferencia sobre los niveles de desarrollo cognitivo entre Piaget y Vygotsky :ballot_box_with_check:
Piaget
plantea etapas de desarrollo, donde si no pasa y adquiere los hitos del desarrollo no puede pasar a la siguiente. :green_apple:
Vygotsky
no plantea etapas. Establece que hay una zona de desarrollo real que es lo que la persona puede hacer por sí misma y una zona de desarrollo próximo a la que puede llegar con el apoyo de alguien más experimentado :heavy_check_mark:
Docente
constructivista :silhouette:
Aceptar e impulsar la autonomía del alumno
Utilizar terminología cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar, entre otros
Investigar sobre la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir la propia.
Desafiar al estudiante haciendo preguntas que invitan a la reflexión.
Debe incluir en sus clases :bookmark:
Relacionar los nuevos aprendizajes con los previos, realizar actividades que permitan ampliar, aplicar lo aprendizaje, busca respuestas a retos y transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Exponentes
:silhouettes:
Piaget :silhouette:
Constructivismo de Primera Ola
Vygotsky :silhouette:
Constructivismo de Segunda Ola
Tareas
auténticas
:smiley:
1.Tienen propósito: es claro que tienen una finalidad definida; los estudiantes ven claramente cómo se relaciona la tarea o actividad con lo que están aprendiendo.
Destinatarios: lo que se hace está dirigido a interlocutores reales.
Incertidumbre: requiere enfrentar y solucionar problemas que pueden tener más de una solución.
4.Restricciones: implica, tomando en cuenta la realidad, idear alternativas y crear soluciones diversas.
5.Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico.
6.Es un proceso: incluyen oportunidades de ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones, refinar productos
Principios
que toma en cuenta :orange_book:
Es subjetivo y personal
Proceso de reconstrucción de saberes culturales
Es social y cooperativo
Depende del nivel cognitivo, emocional y social del aprendiz
Se inicia a partir de los conocimientos previos
Implica una reorganización de los esquemas mentales de los aprendices
Se produce cuando los conocimientos previos de los aprendices entran en conflicto con los nuevos por aprender
Requiere de contextualización
Se facilita cuando se construyen puentes cognitivos
Implica un fuerte componente motivacional y afectivo