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3.1. ¿Qué enseñar? o la necesaria concreción de las intenciones…
3.1. ¿Qué enseñar?
o la necesaria concreción
de las intenciones educativas
A. El grado de concreción de las intenciones educativas
objetivos concretos u objetivos de aprendizaje, que son
«enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el comportamiento de los alumnos».
finalidad, meta o propósito educativo
tres niveles en la concreción de las intenciones educativas:
los fines,
los objetivos y los objetivos operacionales.
Los objetivos generales,
pueden ser terminales o intermedios,
su función sea dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final
los objetivos específicos u operacionales,
B. Las vías de acceso en la de las intenciones
educativas
a los resultados de aprendizaje que se espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje, o a las actividades mismas de aprendizaje.
el input, o aquello sobre lo que versa la actividad (contenido);
el output, o aquello que resulta de la actividad (resultados); y
el proceso, o lo que sucede entre el input y el
output (actividades).
(i)La vía de acceso por los resultados esperados
El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina...
Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar.
Los contenidos a
trabajar.
Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de plantea-
miento de preguntas (el método de investigación).
2.-Enseñar una metodología de investigación en la que los
niños puedan buscar información
Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales desarrollar hipótesis y establecer conclusiones.
Llevar a cabo discusiones en clase, en las que los niños aprendan a escuchar a los demás, así como a expresar sus propias opiniones.»
(ii) En su versión más pura, la vía de acceso por los contenidos
Las características y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo de-en base a su valor formativo determinan..
Las actividades de enseñanza /aprendizaje a realizar.
Los posibles resultados del
aprendizaje.
(iii) La vía de acceso por las actividades de aprendizaje en la concreción de las intenciones educativas
Las actividades seleccionadas por
su valor educativo intrínseco determinan...
Los contenidos a trabajar
Los posibles resultados del
aprendizaje
C. Propuesta de concreción de las intenciones educativas
(definidos en términos de procesos cognitivos) y por contenidos
de la enseñanza (adoptando una definición amplia del concepto
de contenido y atendiendo tanto a sus aspectos lógicos como psicológicos).
3.2. ¿Cuándo enseñar? .. o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas
A. El análisis de tareas
Podemos definir una tarea como un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible.
B. El análisis de contenido
(i) Las jerarquías conceptuales
Conceptos más Importantes.
generales e inclusivos.
conceptos intermedios
conceptos especificos.
un esquema jerárquico y relacional, el pasos siguiente consiste en ordenarlos de acuerdo con las leyes de la organización psicológica del conocimiento, es decir, de acuerdo
con las leyes del aprendizaje de la retención significativa
(ji) Tipología de relaciones para secuenciar los contenidos
es muy amplia y varía en función de la naturaleza misma de los contenidos
cinco grandes categorías:
relaciones factuales, relaciones conceptuales, relaciones indagación,, relaciones de aprendizaje, y relaciones de utilización.
(iii) La teoría de la elaboración
es una teoría de la instrucción en sentido amplio
La secuencia elaborativa
(a) presenta el contenido que es objeto de la en términos muy generales y/o simples a título de panorámica global
(b) introduce el nivel de complejidad deseado en cada uno de los componentes de dicha panorámica global.
Los contenidos de la enseñanza: tipos y análisis
(contenido organizador)
(contenidos de soporte).
conceptos, principios y procedimientos.
Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o símbolos que tienen ciertas características comunes.
Un principio es un enunciado que describe cómo los cambios que se producen en un objeto, un suceso o una situación
Un procedimiento llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad-
Las relaciones de requisitos de aprendizaje
Son relaciones entre elementos del contenido que describen lo que el alumno debe conocer(o debe ser
capaz de hacer) antes de realizar un nuevo aprendizaje.
Las relaciones de procedimientos
las que describen el orden en que deben ejecutarse las acciones o pasos (relaciones de orden) y las que describen alternativas posibles de acción en el orden a seguir (relaciones de decision).-
Las relaciones de subordinación, supra ordenación y coordinación conciernen las relaciones de clases entre conceptos, así
como las relaciones de pertenencia a un concepto.
Las relaciones de principios más usuales son las relaciones causa-efecto entre principios.
las de principios causa-efecto
son las relaciones prescriptivas que describen lo que debe hacerse (causa) para obtener determinados resultados (efecto).
Las relaciones de atributos ordenan los elementos del contenido en función del grado de posesión de un determinado atributo.
La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido organizador
La enseñanza orientada a procedimientos utiliza
(estructura de orden o estructura de decisión
para su organización.
La enseñanza orientada conceptualmente
-taxonomía de partes, taxonomía de tipos o
matriz- para su organización.
La enseñanza orientada a principios
(estructura descriptivo-explicativa o estructura prescriptiva) para su organización.
C. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas
(i) La secuenciación interciclos
(i i) La secuenciación interniveles
(iii) La. secuenciacion intraniveles
Materia: Psicología y pedagogía didáctica.
Alumna: Antonia Peña Salazar.
Profesor: Israel Gaytán Pulido
Fecha: 15 de Marzo del 2021.
Sesión:# 6