Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CH6 家庭、階級與教育成就 - Coggle Diagram

- - - - 中產階級：重視追根究底的興趣、從事哪一種職業、工作自由度、在工作中是否能運用自己的能力，強調自我導向及智力靈活性
      - 底社經：在意態度順從和禮貌、薪資收入、工作福利、工作保障，存在一種定位系統（抑制自己）
    - - 家長的信念（抱負水準、成就期望、教養）形成壓力，促進學習
      - 日本及台灣：重視努力能夠提高成就/美國:重視天賦能力/美國：重視天賦能力
      - 性別也存在著差異
    - - 家長的指導與控制、對兒童的情感支持與鼓勵
      - 民主型家庭、專制型家庭、溺愛型家庭、忽略式家庭
      - 文化背景影響家庭氣氛：滲透式、教導式
  - - - 微觀：
        家庭親子間的互動關係，影響子女教育抱負與成就、社會資本及文化資本的傳遞
      - 中層:
        社區文化環境、家長和學校之間的關係、師生關係，以及同儕關係
        （「互為連結」：家長會盡可能利用他們的資源與學校打交道，試圖影響學校教育，以維護子女教育權益，以及營造有利學習的環境；學校運用家庭資源）
      - 鉅觀：
        行政體系、教育政策、政府政治體系
    - - Coleman:介於「個人內在意志」及「外在社會規範」中間的調節機制
      - 所有人分享相同的價值觀念，並透過關係網絡建立資源，即為一種特殊形式的資本
      - 社會組織中的各種特質(包括信任、規範和關係網絡)，能促進彼此合作協調的行動
      - Bourdieu:社會資本為資源，隸屬某一團體，目的在於社會地位的再製。
- - - - 一.E.Durkheim
        
        重視社會統整的面向：
        認為在道德架構的維繫下，高度分工使個體的功能限縮，增加彼此依賴性，成為「有機連帶」，使社會存在共同的道德架構和價值體系，維持穩定與統整
      - 二.T.parsons
        
        將規範視為維繫社會穩定的基本因素：
        1.共同的道德規範和價值觀念，使個體了解社會期望為何，進而調整行動（規範式同整）
        2.依照社會規範的共識（親屬關係、個人特質、成就、財產、權威、權力），分類社會地位的高低
        
        傳統社會強調「歸屬性地位」，現代社會強調「成就式地位」
    - - 二.M.Weber（社會分層）
        
        四種階級：「資產富有且教育良好的階級」、「技術師、專家與低階管理人員」、「小資本家」、「勞工階級」
        
        政黨：為自願性的社會組織（政黨組織、社會團體），追求社會權力
        
        三種方式所組成的地位團體：有高度的內在連帶，為一種參考團體，強化成員的一致性與順從，同時具有排他性（社會封閉），形成壟斷、獨佔、宰制的情形
        
        地位：由相似地位狀況的人所組成，有特定的生活形態
      - 一.K.Marx
        
        社會變遷的動因，是階級衝突，而階級是由經濟或物質因素決定，由個體在生產關係中的位置和經濟利益所決定
        
        資本家（高階）：剝削勞工以保障最大經濟利益
        
        受僱者（低階）：只能接受或順從經濟體系的壓迫
        
        視宗教、政治、法律、道德、藝術、教育為上傳建築的部分，以經濟生產為基礎（下層結構）
        
        馬克思主義學者：
        1.認為學校教育消除了階級對抗，灌輸學生信念，相信社會是公平的，保障教育機會不均
        2.學校透過訓練，培育經濟生產所需的知識技能，同時訓練學生溫馴順從
        →階級複製：保障中高社會地位者的既得利益
    - - 一.基本的形式與價值場域
        
        資源分配決定社會結構，其調度運用也影響社會結構的再製
        
        資本內涵：經濟資本、社會資本、文化資本
        
        學校透過學位頒予，將文化資本制度化
        
        家庭傳輸文化資本，影響個體的習性、心智與性格，組織未來經驗，且在教育歷程中累積相似資源
      - 二.習性與常規
        
        文化資本取得，主要來自社會化歷程（初級社會化、次級社會化）
        
        個體接受並累積文化資本後，發展習性（概念、價值觀）及常軌（符合文化資本的行為模式）形成文化資本再製
      - 三.宰制資本與價值鬥爭
        
        不同類型之文化資本的價值差異，是一種歷史性的結果，反映各種重要機構之間的權力關係
        
        學校是保守的社會機構，對宰制群體之語文、文化資產、社會經驗給予高度評價，並引為課程教學的來源（接納-排斥群體：決定何群體宰制社會，間接影響家庭地位）
        
        學校知識：是一種文化的專制，把特殊階級的形象價值強加到社會差異之中，使階級和族群文化差異轉變為教育差異（利於學習、不利於學習）
      - 討論社會關係與制度的再製
- - - - 功績主義:社會透過公平競爭(教育訓練與文憑)，取得向上流動機會
      - 現在社會經濟體系分工及工業化需求，擴充中等、技職與高等教育機會
    - - 功績主義:經一客觀評量與篩選(考試測驗)，升學分流，取得較短時間的教育訓練與較低階文憑，從事聲望較低的職業
      - 當經濟體系發生變遷，產業發生改變，高薪資工作機會減少，失業率將會提高，文憑貶值
    - - 分析第一份工作的影響:成人教育對於改變收入與生活福利狀況的影響不大(代內流動重要性低於代間流動)
    - - 人力資本理論:教育是開發勞動力的投資，勞動力是促進經濟生產和提高競爭力的因素
      - 功績主義:當代社會是「工業化社會」，強調依據能力賦予發展機會和社會地位，趨勢為「消除階級」，而當代社會民主化、經濟技術發展、教育制度擴張後，跨代向上流動的機會增加