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CH2教育社會學的理論基礎 - Coggle Diagram

- - - - 教育兒童透過教育練習接受社會控制與約束，使社會得以延續
    - - 教育是成熟的一代對下一代施予有系統的社會化，使其能符合社會期待
    - - 為許多責任和義務的組合，成為一種「社會事實」，支配個體行為
      - 三元素:規訓(discipline)、依附與社會團體(attachment and groups)、自主性(autonomy)
    - - 1.智識目的(intellectual purpose)
        
        基本認知能力、專門知識、發展高層次思考能力
      - 2.政治目的(political purpose)
        
        文化中的公民角色、認知法律規範
      - 3.社會目的(social purpose)
        
        扮演社會角色、認同社會價值觀
      - 4.經濟目的(economic purpose)
        
        社會勞工分工體系
  - - - Parsons:教育制度回應社會分化的趨勢與需求。引導個體進入市場經濟體系(技能教育)，同時運用不同的社會獎酬激勵個體達到不同程度的成就(態度教育)
      - K.Davis &W.Moore:不一樣的獎酬體系可以促進不同能力者充分發揮其才能，產生不同的社會影響力。
    - - Turner:英國→庇護是流動社會(提早分化)/美國:競爭式流動社會(競爭公開、延緩分化)
      - Parsons提出次體系(大學)功能(AGIL):適應環境(adaptation)、目標達成(goal attainment)、統整(integration)、延續(latency)
  - - - 對於教育、技能和職業場合之間的關聯過於理想化
      - 學校教育並沒有促進機會均等的實現
      - 大學大量擴充，但教育程度和階級背景仍然緊密相關
- - - - 「上層結構」(政治、宗教、軍事制度、資本家)支配「下層結構」(無產階級):形成矛盾的關係(剝削、支配、強迫、壓制，同時互為需要)
      - 國家運用教育，將社會整體目標轉化為個人心靈架構
      - 批評資本主義運用教育維護既得利益
    - - 1.文憑主義與社會排斥
        
        社會衝突:階級(財產權)、地位(文化立場)、權力(社會影響力)
        
        社會排斥:社會團體彼此鬥爭，排除非屬團體的人
      - 2.人類行為主義的主觀意義
        
        社會行動:個體賦予主觀意義的行為→詮釋性教育社會學(關注教師期望及標籤化)
      - 3.科層體制
        
        合法權威:傳統權威(traditional authority)、魅力權威(charismatic authority)、理性權威(rational authority)
        (理性權威來自科層體制)
        
        科層體制定義:明確分工與權力、詳盡法規規範、系統性層級結構、理性行政風格、完整升遷結構
  - - - 1.結構主義
        
        Structural Marxist:社會制度都是為國家服務，而國家則由資本主義所控制(上層結構)。 (雇主/勞工、資本家/無產)
        
        1.國家機器 : 壓迫性國家機器RSA、意識形態國家機器ISA
        
        2.社會再製(符應理論)
      - 2.唯意志論
        
        1.文化霸權
        
        知識份自塑造霸權文化、抗拒統治者塑照對立霸權
        
        2.霸權再製
        
        學校課程任務為意識的再製，以支持或順從資本主義
        
        學校同時也是意識形態相互鬥爭的場所
        
        但學校擁有相對自主性
    - - 1.文憑主義與地位團體
        
        文憑為地位象徵，同時為地位團體的憑藉
      - 2.文化再製(資本轉換/遺傳)
        
        1.經濟資本
        
        2.社會資本
        
        3.文化資本
        
        4.象徵資本