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語言方法學Methodology - Coggle Diagram
語言方法學Methodology
教學設計六大要素
1.
教學目標
2.
課程綱要模式
3.
活動設計
4.
學習者角色
5.
老師角色
6.
教材角色
1970s的「設計家」教學法
1.團體語言學習法
Community Language Learning
方式／步驟
：學生圍圈坐下，先以母語建立情感信任，老師在外圈翻譯。課堂可錄音
特徵
：
重視情意
；給予學生支持鼓勵；學生參與(決定會話類型)；以歸納法分析外語；
探索式學習
；最後達到學習者自主性發展
2.暗示感應教學法
Suggestopedia
背景
：受蘇聯心理學、瑜珈影響
特徵
：在舒適的椅子上進行活動，
身心放鬆
狀態下學習；學生變得可暗示；
記憶背誦
啟發
：刻意誘導放鬆狀態有助於學習
3.默式教學法
The Silent Way
特徵
：以
解決問題
為主，重認知理論；
主動發現創造學習
；配合
色棒、彩色掛圖
實物學習；學習解決教材中的問題；老師大多時間是
沉默的啟發者
缺點
：師生距離太遙遠；學生需更多指導或指示，有些東西能直接教學；教具易磨損
啟發
：老師上課少說，多讓學生獨立解決問題
4.肢體回應教學法
Total Physical Response
理論
：「語跡理論」；兒童語研習得；右腦學習
特徵：學生有
大量的傾聽與肢體動作
，由
老師指揮完成
；運用
命令句
；對
初學者
有效；降低學習焦慮
缺點
：對進階學習者效果差；學生敢開口後與其他溝通式語言課堂無異
5.自然教學法
The Natural Approach
理論
：Krashen理論—可理解的語言輸入
特徵
：
先理解再說話
；教學目標為達到
基本日常生活溝通
的技巧；老師提供
可理解語言輸入
，也是語言輸入來源和教學活動創造者；TPR適用於初期
階段
：說話前階段(發展聽力)→說話階段(意思重於形式)→流利表達階段
缺點
：過於強調靜默時期、可理解的語言輸入
啟發
：學生適應新語言前沉默有好處
3.
直接教學法
Direct Method
代表：Belitz
特徵
：以
標的語
教學；只教
日常
詞彙和句子；
重口語溝通，且聽說並行；小班且密集課程
；透過
師生問答
、文法歸納學習；透過
示範
和
練習
進行；以實物教具象單字，以概念連結教抽象詞彙；強調正確發音和文法。
缺點
：理論基礎薄弱；老師的教學技巧與個性因素大於教學法；小班且密集教學效果本來就好
在1925年式微後，二十世紀中期又再度受到重視
4.聽說教學法
Audiolingual Method
背景
：二戰，美國軍方急需外語人才
理論
：理論基礎雄厚；以行為心理的制約、習慣形成為學習模式
特徵
：
重語言表面形式和機械式練習
。教材以對話呈現；強調
模擬、固定片語背誦、過度學習
；對比分析學習系列結構；
覆誦學習句型
；
歸納式
文法教學；少單字，在語境中學；
大量使用錄音帶、語言實驗室、視聽輔助教材
；非常重視發音；老師使用極少母語；老師立即正增強；學生說沒有錯誤的句子；掌握語言忽視情境
缺點
：無法有效培養溝通能力
1.
文法翻譯法
Grammar translation method
特徵
：以母語進行，少使用目標語；解釋文法規則變化；重點為語言形式和字形變化；學習初即進行艱難閱讀；不注重語境；將句子翻譯成母語；不注重發音
好處
：不需專業知識；出題與批改容易；對閱讀訓練可能有用
1930s、1940s又再度盛行，以閱讀為主
5.認知學習法
Cognitive Code Learning
背景
：Chomsky提倡衍生變形語法，逐漸重視演繹式教學，捨棄聽說教學的語言表面形式和機械練習
特徵
：強調有意識地將運用語言規則學習
缺點
：過度強調規則、詞類變化、複雜句型等
概念功能課程
National-Functional Syllabus
1970s英國、歐盟
特徵
：類教學觀，注重課程結構；重視
語言功能
和
語境
；
為溝通式教學法前身
★溝通式教學法★
定義
：有多種可能定義，且有不同的詮釋和課堂運用
溝通能力
的條件：文法、言談discourse、社會文化、語用、真實生活情境、流暢度、正確性、策略能力
特徵
：教學目標結合語言組織性+語用性；教學技巧設計要讓學生
透過實際運用達到有意義的目的
；有時
流暢性
大於正確性；課堂最終目的是為學生做好到
課堂外的準備
；協助發展學習策略；老師為幫助者和引導者；重視
學習主動性
；重溝通能力
缺點：操作時對非母語的外語教師較感到困難
相關概念
1.學習者為中心
優點
：重學習者需求；學生擁有部分主控權；重學生意見；允許學生發揮創意革新；增加學生成就感
2.合作cooperative學習與協同collaborative合作
前者重學生互動；後者強調依賴能力強的人提供協助指導
優點
：提升內在學習動機；提高自尊；創造關懷利他環境；降低學習焦慮偏見
缺點
：須思考如何解決文化差異、個別學習型態、人格特質與依賴母語問題
3.互動式學習
理論
：互動假說理論
特徵
：多配對或小組活動練習；真實的語言輸入；進行有意義且真實的溝通；學習任務是為課堂外準備；口語實際練習
4.全語言教育
背景
：閱讀研究
合作學習；參與式學習；以學生為中心的學習；重視學習者團體；重
語言社會層次；真實自然語言
；語意中心；
聽說讀寫整合
；全方位評量測驗
5.內容取向教學
特徵
：同時學習
語言與學科
內容，語言形式與順序由學科內容決定
優點
：增加內在動機和能力
缺點
：新教材；老師須能教授不同學科的概念技能，故需要新訓練教材
6.任務導向教學
特徵
：任務為教學焦點；意義最重要；須解決溝通問題；與真實世界高度關聯；以完成任務為優先；以結果為評量依據
舉例
：開放式任務；結構性學習任務；教師中心學習任務；小組活動；配對活動
屬溝通式教學法範疇
0.古典教學法Classical Method
重
文法規則、單字背誦、文章翻譯、書寫練習
輕
口說(目的在顯示學問，閱讀拉丁文)
2.連續教學法Series method
Gouin
特徵
：以標的語並透過一系列概念彼此貫連的句子學習。學習內容與生活息息相關，易於記憶。
Anthony：
教學觀
approach—
教學法
method—
教學技巧
technique
Richards & Rodgers：
教學法
—
教學觀
—
教學設計
design→
教學流程
procedure