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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN - Coggle Diagram
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
Reclama una teoría de la educación capaz de orientar la práctica docente y la investigación aplicada en la dirección de una permanente mejora que evite cambios insustanciales o simplemente nocivos en la educación
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE D. P. AUSUBEL
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Ausubel postula dos dimensiones de análisis
I DIMENSIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aquél en el que la nueva información se relaciona de manera sustantiva, no arbitraria, no al pie de la letra, con los conocimientos que el alumno ya tiene, produciéndose una transformación tanto en el contenido que se asimila como en lo que el estudiante ya sabía
APRENDIZAJE REPETITIVO
Situaciones en las que simplemente se establecen asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido presentado
No es que sean dos polos opuestos y que uno sea mejor que otro, si no que depende del tipo de conocimiento y el proceso del alumno para asimilarlo
II DIMENSIÓN
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que ser descubierto por éste antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
El contenido que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final, acabado, sin que se exija un descubrimiento previo a la comprensión
LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A CABO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El alumno debe contar con unos conocimientos previos pertinentes que pueda relacionar de forma sustantiva con lo nuevo que tiene que aprender
Es necesario que el aprendiz quiera aprender de modo significativo
La necesidad de que el material nuevo que debe aprenderse sea potencialmente significativo desde el punto de vista lógico
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La clave se encuentra en la medida en que se produce una interacción entre los nuevos contenidos simbólicamente expresados y algún aspecto relevante de la estructura de conocimiento que ya posee el aprendiz, con algún concepto o proposición que ya le es significativo
SIGNIFICACIÓN
SIGNIFICADO LÓGICO
es sólo potencialmente significativo
Para transformarlo a
SIGNIFICADO PSICOLÓGICO
Tiene que producirse un encaje particular, diferente en cada alumno, con sus conocimientos previos
transformándose en el proceso de aprendizaje
PROCESOS DE ASIMILACIÓN DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
CONCEPTOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Supone vincular la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz
INCLUSORES
Son conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz
INCLUSIÓN OBLITERATIVA
Explica que cuando pasa cierto tiempo resulte imposible recordar la información tal y como se ha aprendido, pues las nuevas ideas se han asimilado a los significados más estables de los inclusores y, poco a poco, tienden a hacerse indisociables de éstos
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
Los conceptos y proposiciones de la estructura cognitiva del aprendiz se van precisando y haciendo más específicos
POCESO
El inclusor cambia por la incorporación del nuevo material
se modifica por el efecto del inclusor que le sirve de anclaje
Constituye una verdadera asimilación entre los significados nuevos y los previos que
produce el aprendizaje significativo y el fenómeno de la inclusión obliterativa
TIPOS DE OLVIDO PARA AUSUBEL
Producido por el hecho de haber realizado un aprendizaje de tipo repetitivo y memorístico
Olvido provocado por la inclusión obliterativa sigue a un aprendizaje significativo en algún grado
JERARQUÍA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES COMBINATORIOS
Se aprenden nuevos conceptos del mismo nivel en la jerarquía, son ejemplos de procesos de reconciliación integradora
Para un alumno que ya tiene el concepto de «mamífero», aprender el de «ave» o el de «reptil», serían aprendizajes combinatorios
APRENDIZAJES SUPRAORDINADOS
Aquellos en los que se aprende un concepto o proposición inclusiva que abarca varias ideas ya presentes
Comprender que estas tres categorías se incluyen en una más amplia, «vertebrados», sería en cambio un ejemplo de aprendizaje supraordinado
APRENDIZAJES SUBORDINADOS
Aquellos en los que los nuevos conocimientos serían casos o extensiones de un concepto o proposición más general existente en la estructura cognitiva
La distinción entre mamíferos «carnívoros» y «herbívoros» constituiría un caso de aprendizaje subordinado
LA TEORIA DE AUSUBEL
Basa su concepción del aprendizaje en los conocimientos previos del alumno y en su función de anclaje de las nuevas informaciones, lo que implica tomar postura acerca del formato y la organización de la estructura cognitiva del sujeto
Considera que se trata de una estructura jerárquica compuesta por conceptos, principios y proposiciones
Es una teoría del aprendizaje escolar, de la que se derivan implicaciones para la enseñanza
CONDICIONES FACILITADORAS DE LA COMPRENSIÓN SIGNIFICATIVA
Si se hace hincapié en definiciones exactas, y se ponen de relieve las similitudes y las diferencias entre conceptos relacionados
[Si] Las ideas centrales y unificadoras de una disciplina se aprenden antes de que se introduzcan los conceptos e informaciones periféricos
Si se les pide a los alumnos que vuelvan a formular con sus propias palabras las proposiciones nuevas
Si se observan las concepciones limitantes de la aptitud de desarrollo general
APRENDER DE MODO SIGNIFICATIVO
Para que ello ocurra mediante el aprendizaje por recepción, es necesario cumplir determinadas condiciones
Utilizar definiciones claras y precisas
Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos presentados
Presentar en primer lugar las ideas más generales de un ámbito de conocimiento
Pedir a los alumnos que reformulen con sus propias palabras la nueva información
JERARQUÍA CONCEPTUAL
La secuenciación de los contenidos en la enseñanza debe concretarse en una jerarquía conceptual que sigue un orden descendente
Empieza por los conceptos más generales, importantes e inclusivos, apoyados en ejemplos concretos que permitan ilustrarlos
Se finaliza con la presentación de los más detallados, pasando por los que poseen un nivel de generalidad intermedio
ORGANIZADORES
ORGANIZADORES PREVIOS
Son precisamente contenidos introductorios de mayor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que el nuevo material de aprendizaje, formulados en términos familiares para el alumno
ORGANIZADOR EXPOSITIVO
Cuando se posee escaso conocimiento relacionable con la nueva información puede proporcionar los conceptos inclusores necesarios para integrarla
ORGANIZADOR COMPARATIVO
Si existe familiaridad con el contenido que ha de aprenderse puede facilitar la discriminación entre lo aprendido y lo nuevo
INSTRUMENTOS EN BASE AL TEMA
DIAGRAMA O HEURÍSTICO EN UVE
Fue creado en principio para ayudar a los estudiantes a comprender la generación de unos conocimientos determinados a través de un proceso de investigación, lo que sin duda explica la complejidad aludida y a la vez informa de su utilidad para interpretar determinados hechos y sucesos, planificar procesos de construcción del conocimiento y como instrumento de análisis, selección y organización de los contenidos fundamentales de una materia
Permite ilustrar que en la construcción o el análisis de un corpus de conocimiento intervienen aproximadamente una docena de elementos epistemológicos, tanto teórico-conceptuales como metodológicos, todos los cuales interactúan entre sí
MAPA CONCEPTUAL
Instrumento que permite representar un conjunto de conceptos relacionados de forma significativa
Su estructura es jerárquica, de modo que se evidencian las relaciones de subordinación y supraordinación entre los conceptos pero pueden también representarse relaciones no jerárquicas
Establecen un número reducido de conceptos e ideas importantes relacionados de forma sustantiva que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Deberían tener en cuenta lo que el alumno ya sabe y ayudar a que se produzcan sucesivas diferenciaciones progresivas y reconciliaciones integradoras que conduzcan a la reorganización de la estructura cognitiva del aprendiz
Situando sus concepciones implícitas en el lugar adecuado de la nueva jerarquía conceptual que ha construido como consecuencia del aprendizaje de los conocimientos científicamente aceptados