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Structurer l'apprentissage, Salma Tadlaoui Hbibi - CAPN 2F -…
Structurer l'apprentissage
L'alignement pédagogique
a pour but de rendre l'apprenant actif dans sa formation et clarifier son activité
L'enseignant se questionne sur les taches permettant d'observer si la compétence est maitrisées et informe ses élèves sur les modalités d'évaluation
L'enseignant se questionne sur les tâches à réaliser lors de l'apprentissage et leurs utilités
L'enseignant identifie la compétence à développer et en informe ses élèves
La taxonomie de Bloom
(classification des niveaux d'acquisition de compétences)
Appliquer (utilisation des connaissances)
Analyser ( établir des liens, comparer)
Comprendre (reformulation, explication)
Évaluer (argumenter, justifier)
Connaitre (définition, rappel)
Créer (élaborer un nouveau contenu, construire une situation)
La compétence
selon Lebrun
Les capacités qui correspondent aux opérations mentales
Les contenus qui correspondent à différents types de savoir
Les contextes sont des situations dans lesquelles les capacités s'exercent sur les contenus
Générer des tâches d'apprentissage
Le modèle de la
taxonomie de Tirtiaux
Inventer (choisir soi-même où la structure pourra être idéalement utilisées)
Imiter (utiliser la structure en cause)
Achever d'initiative (poursuivre dans une direction personnelle)
Appliquer (transférer la structure à d'autre situations)
Ajuster (vérifier la conformité de la structure et l'ajuster)
Reconnaitre (choisir la bonne solution)
Reproduire (répèter de mot à mot)
Des taches différentes peuvent être proposées pour développer la même compétence, en évoluant progressivement d’une situation fermée à une situation ouverte
Varier les modes de raisonnement
Analogique (comparer deux situations)
Inductif (part du spécifique pour aller vers le général)
Transposition (du général vers le général)
Déduction (du général au particulier)
Proposer des exemples résolus
: les élèves utilisent plus intensément leur mémoire de travail, car ils cherchent à comprendre le processus de résolution plus que lorsqu’ils tentent de résoudre le problème par eux-mêmes
Favoriser le transfert
: cette méthode nous mène à faire de la contextualisation-décontextualisation
Utiliser la répétition espacée
: le temps passé sur l’apprentissage est crucial. L’apprentissage distribué doit être privilégié à l’apprentissage passé en « une fois ». La perte d’informations est continue donc les rappels sont importants.
On estime, grâce à la courbe de l'oubli, qu'il faut 4 rappels en 60jours pour avoir 90% de chance de s'en rapeller
Salma Tadlaoui Hbibi - CAPN 2F - Didactique des disciplines