Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Structura dimensională a managementului clasei - Coggle Diagram
Structura dimensională a managementului clasei
Dimensiunea psihologică
Elemente specifice
cunoaşterea, respectarea şi exploatarea particularităţilor individuale şi de vârstă ale elevilor
capacitatea de lucru a elevilor în clasă
capacitatea de învăţare
trebuie pusă în relaţie cu obţinerea rezultatelor bune, cu satisfacţiile muncii
trăsăturile lor de personalitate
Voinţa
reprezintă din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinţei umane de a depăşi obstacolele care o împiedică în atingerea unui obiectiv stabilit şi ţintit.
Formarea voinței
perseverenţă, cu paşi mici, prin intermediul unor intervenţii educaţionale adecvate contextului
colaborarea constructivă cu părinţii
înţelegerea faptului că putem învăţa şi din greşeli
Recomandări
odihnă suficientă
experienţe emoţionale pozitive, experienţe în care copilul are ocazia să se afirme şi să fie apreciat.
autodisciplina
principiul „încă puţin”
puterea exemplului
"Dai voinţă, iei putere"
1.Dimensiunea ergonomică
•ergos – muncă şi nomos – normă, lege – limba greacă
•se referă la dispunerea mobilierului din sala de clasă
Forme de organizare a mobilierului din sala de clasă:
Aranjarea şcolară clasică/tradiţională
Aşezarea în formă de „U” sau potcoavă
Aşezarea în formă de cerc
Dimensiunea socială
Caracteristici ale clasei ca grup social:
numărul de elevi dintr‐o clasă (<25)
scopurile stabilite de profesori care vor determina coeziunea grupului
formarea unor competenţe sociorelaţionale
Sintalitatea clasei
Termenul de sintalitate (fr. „syntalité”, engl. „syntality”) poate fi pus în legătură cu totalitatea particularităţilor esenţiale, edificatoare pentru profilul moral al unui grup, caracteristicile care evidenţiază personalitatea unui grup.
Ca metode şi tehnici de cunoaştere a sintalităţii colectivului de elevi:
observaţia psihologică
chestionarul
metoda scărilor de opinii şi atitudini
metoda aprecierii obiective a personalităţii
metoda experimentului acţional‐ameliorativ
Problematica liderilor
formal/oficial – investit în mod deliberat, organizat, de către colectiv împreună cu dirigintele clasei
informal, desemnat în mod spontan ca urmare a restructurării relaţiilor interpersonale din colectiv
Dimensiunea normativă
Această dimensiune se referă la preocuparea pentru cristalizarea unui ansamblu de norme şi reguli care reglează desfăşurarea unei activităţi educaţionale.
Tipologia normativă cu relevanţă pentru clasa de elevi:
norme explicite – adică cele prescriptive, cunoscute, clar exprimate; de exemplu Legea Educaţiei Naţionale, Statutul Personalului Didactic, Metodologiile şi Regulamentele naţionale;
norme implicite – adică acelea care se construiesc în cadrul grupului.
Dimensiunea operațională
Cercetările în domeniul educaţional au pus în legătură cele două dimensiuni: normativă şi operaţională/practică, datorită faptului că avem de‐a face cu poziţia divergentă a culturii profesorale faţă de cultura elevilor.
Recompensa şi sancţiunea
Dimensiunea invatoare
Inovaţia la nivelul managementului clasei porneşte de la cunoaşterea practicii educaţionale, cunoaşterea tendinţelor şi a tradiţiilor activităţilor educaţionale, cunoaşterea orizonturilor de aşteptare ale elevilor şi continuă cu fiecare activitate în care suntem mulţumiţi şi fericiţi că am putut dărui elevilor noi informaţii, că am stârnit curiozitatea în fiinţa lor, că am început formarea unor competenţe.
Reprezintă o condiţie foarte importantă a optimizării interacţiunilor şi a microdeciziilor educaţionale în universul grupului.
În ceea ce priveşte deciziile inovatoare este de menţionat necesitatea păstrării şi a identificării unor spaţii pentru eventuale decizii secundare, suplimentare, în decursul fazei de intervenţie şi de execuţie, spre exemplu în cazul unei intervenţii corecţionale, pedeapsa, reacţia elevului la momentul respectiv poate determina o schimbare atitudinală a cadrului didactic.