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兒童的聽覺和讀話訓練 - Coggle Diagram
兒童的聽覺和讀話訓練
四個設計原則
刺激材料的單位
語音層次
句子層次
活動類型
正式
和治療師一對一、小團體方式
非正式
日常生活作息中:對話或課業學習
難度
反應形式
閉鎖式、特定範圍、開放式
刺激材料單位
字詞、短語、句子
刺激材料相似度
情境輔助
作業結構
高度結構、自發性
聆聽條件
聽覺技巧層次
聲音區隔
分得出兩個不同的語音
辨識
給我點數7;給我點數2
聲音察覺
當治療師欻一個聲音"八"，就推移下玩具車
理解
玩20question的遊戲
早期訓練目標
音量
音高
速度
前言
訓練目標通常直接連結分析式和整合式的訓練
訓練通常遵循階層性的技巧能力
年齡和聽力損失會如何影響讀唇和讀話能力
讀唇能力、年齡和聽力損失
讀唇表現隨著年齡成長
聽損兒童表現優於聽常兒童
讀話能力、年齡和聽力損失
(5~15歲)聽損程度越重，讀話表現越差
越多讀話作業及聽覺相關訊息的經驗，有越佳的表現
聽覺和讀話訓練適用情形
習語前或習語後都可以
越多的殘餘聽力(中頻、高頻)，技巧發展較好
分析式訓練目標
母音訓練目標
母音聽覺訓練目標
母音聽話訓練目標
設計子音訓練目標
子音聽覺訓練目標
子音讀話訓練目標
整合式訓練目標
整合式聽覺訓練目標
整合式讀話訓練目標
正式和非正式訓練目標
正式的訓練
非正式的訓練
訓練計畫
計畫的安置
聽覺訓練的安置
讀話訓練的安置
訓練的目的
訓練的效益
聽覺訓練
最小對比的字詞配對和句子的辨識都出現顯著的進步
句子層次的刺激才練、再訓練結果出現更大的負度進步
讀話訓練
交錯式訓練
聽覺訓練、讀話訓練、語言治療同步進行