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LES APPRENTISSAGES À TRAVERS LES SIÈCLES - Coggle Diagram
LES APPRENTISSAGES
À TRAVERS LES SIÈCLES
1.
PÉDAGOGIE DE LA TRANSMISSION
Définition
: Transmettre un discours énoncé de manière claire à un apprenant.
:silhouettes: pédagogie des Jésuites
Rôle de l'élève
: PASSIF comprendre les informations transmises puis les appliquer.
Rôle de l'enseignant
: transmettre son savoir
:check: rapide & simple : dire de l’information pour qu’elle soit comprise
:red_cross: pour apprendre, l'apprenant doit avoir le même bagage cognitif que l'enseignant
Ce qu'on en garde
: les exposés magistraux, la présentation de documentaires.
2
. BÉHAVIORISME
Définition
Modeler le comportement des apprenants en leur faisant vivre des situations. Leur réaction sera juger par l'enseignant comme positive (volonté de se reproduire) ou négative (à oublier).
Rôle de l'élève
: PASSIF (écouter et de réagir)
Rôle de l'enseignant
: faire le design de l’apprentissage en le découpant en différentes étapes.
:check: efficace pour la gestion de classe ; développer des routines et des procédures
:red_cross: difficulté à découper une compétence complexe (exemple avoir un regard critique) ; erreur considérée comme un échec
Ce qu'on en garde :
Termes évaluation formative et évaluation sommative ; découper les tâches en sous tâches ; énoncer ses attentes en début de cours
3.
COGNITIVISME
Définition
Mémoire à court et long terme. Comprendre comment un élève va comprendre une information puis l’encoder dans sa mémoire au long terme pour y accéder par la suite. Les élèves arrivent avec un bagage à l'école, le but est alors de leur apprendre à les organiser et à construire de nouvelles.
:check: clarifier l'organisation des connaissances ; métacognition soit rendre l'élève conscient de la manière dont il apprend pour avoir plus de pouvoir sur la construction
:red_cross: si on axe trop sur l’organisation des connaissances sans les associer aux contextes dans lequels elles doivent être solliciter : échec de transfert
Rôle de l'élève
: ACTIF s'engager consciemment dans le traitement des informations.
Rôle de l'enseignant
: aider les élèves avec la métacognition et les aider à faire des liens entre leur mémoire épisodique et sémantique. Exploiter les réseaux de concept.
Ce qu'on en garde
: la métacognition et les réseaux de concept
4.
CONSTRUCTIVISME
Définition
L'apprentissage est une construction personnelle et non commune à tous. Il faut mettre les choses en contexte pour que les élèves soient capables de solliciter les connaissances au bon moment et dans le bon contexte
:silhouettes:
Jean Piaget
: le développement cognitif est fait de stades successifs reliés à l’âge (jeunesse = concret ; vieillesse = abstraction).
:check: Travailler l’erreur car celle-ci est intéressantepour comprendre où en est l’élève dans son truc cognitifs. Elle n'est ni honteuse ni à éviter, elle doit être comprise pour construire à partir d'elle.
Rôle de l'enseignant
: mettre en place des situations où les élèves sont actifs, manipulent des connaissances abstraites ou concrètes.
Rôle de l'élève
: ACTIF dans les situations soumises par l'enseignant et accepte de vivre des situations inconfortables pour apprendre.
Ce qu'on en garde
: travailler des situations complexes, guider les élèves sans aplanir les difficultés en les questionnant et en les relançant.
5.
SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Définition
Le langage est primordial car il nous permet de préciser notre pensée, négocier sens de certains mots et raffiner notre apprentissage. Le but est d'aider et d'accompagner l'élève qui n'a pas atteint un certain stade cognitif pour qu'il l'acquiert. Le développement cognitif n'est pas figé et les stades ne sont pas associés à des âges.
:silhouettes:
Lev Vygotski
: aux constructions de l'élève lil faut ajouter l’aspect social : faire une construction par le langage. Il faut amener les élèves à échanger, arriver à un consensus pour affiner leur propre construction.
:check: L'erreur est une source d’apprentissage pour tous les interlocuteurs
Rôle de l'élève
: échanger et communiquer pour construire.
Rôle de l'enseignant
: mettre à disposition des élèves des situations dans lesquelles les échanges vont être riches, animer les échanges sans interférer. Laisser les élèves discuter et intervenir ensuite en cas de dissonance ou d'erreur.
Ce qu'on en garde
: mettre en place des situations complexes dans lequelles on va prévoir des moments échanges et de débat (mise en commun des idées)