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MUSEOS VIRTUALES: UNA HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR A PENSAR HISTÓRICAMENTE A…
MUSEOS VIRTUALES: UNA HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR A
PENSAR HISTÓRICAMENTE A TRAVÉS DE LA PINTURA
Pensar Históricamente
Saber sobre historia, se centraría en la correcta asimilación (y utilización en el ámbito histórico correspondiente) de lo que es “tiempo histórico”, “cambio y permanencia”, “causalidad”, “evidencia”, “fuente histórica”, “relevancia” y “empatía”,
habría que centrarlo en dos grandes campos de la Historia: por un lado la transmisión de lo suelen llamarse conceptos de primer orden o sustanciales que es lo que habitualmente se ha llamado saber de historia y que se refiere básicamente a los procesos históricos
Trabajo con fuentes
El trabajo con las fuentes requiere una sistemática adecuada y coherente Domínguez (2105) habla tres grandes objetivos que, a su vez, implican diversas destrezas: - Analizar las fuentes críticamente y en profundidad- Contextualizarlas - Cotejarlas con otras fuentes
Analizar críticamente: fuentes y pruebas
Las fuentes solo podrán hablarnos del pasado si sabemos “hacerles las preguntas adecuadas”, para ello, en primer lugar habrá que ayudar a distinguir a entre fuentes y pruebas.
Tal como explica Domínguez (2015, p. 68), las fuentes: Tienen una realidad objetiva independiente del historiador o historiadores que las utilizan, pero por si mismas no dicen lo ocurrido en el pasado, o lo que dicen no puede ser tomado sin más como “lo ocurrido”. Solo cuando el historiador lasinterroga, les plantea preguntas en el contexto de su investigación [ ], solo en ese momento las fuentes pueden dar respuestas y decirnos algo razonablemente cierto sobre lo ocurrido.
Contextualizar las fuentes
Wineburg (2001) considera imprescindible atender a dos aspectos para contextualizar adecuadamente una fuente: el momento, la situación concreta en que se crea la fuente y las formas de pensar, actitudes y convenciones sobre el comportamiento de aquella época.
Destrezas historiográficas: obtener información de las fuentes
Aparte de quién es el autor y la fecha de composición del documento, habrá queindagar su finalidad y resaltar algún aspecto que puede tener especial significación que permitan esclarecer y valorar el punto de vista del autor.
es posible acceder a la información implícita que nos puede facilitar una fuente, para obtenerla es clave que los alumnos realicen una lectura minuciosa de la fuente para ver lo que dice y como lo dice, que sepan hacerle las preguntas convenientes que les permitan inferir conocimientos de los que hablan esos documentos explícitamente.
Wineburg (2001) considera que es imprescindibleinterrogarlas e interpretarlas en su contexto en lugar de valorarlas precipitadamente con criterios del presente o aceptar sin más sus datos y conclusiones como hechos realmente ocurridos. Puede ser a través de preguntas del tipo ¿por qué escribió este documento el autor?, ¿para apoyar una opinión? ¿para atacar la posición contraria?, ¿alguna expresión permite pensar que fue testigo directo de los hechos, o se los contó alguien?
La pintura como fuente primaria de la historia
hay que tener en cuenta, como señala Valls (2001), que el uso que se la ha dado en los libros de texto a las pinturas que acompañan a los contenidos quizá no haya sido del todo adecuado, pues, además de considerar la pintura un mero complemento de los contenidos, en ocasiones conviven representaciones consideradas fuentes primarias con otras que son reinterpretaciones posteriores de esos acontecimientos, con lo que se fuerzan las claves interpretativas de los alumnos.
Parámetros para una secuencia de actividades
Analizar fuentes iconográficas.- Describir imágenes. - Contextualizar el cuadro en su marco espacial y temporal.- Análisis crítico-histórico de la pintura. - Cotejar la representación pictórica con otras fuentes que tengan relación para detectar lagunas, errores, sesgos o contradicciones.
ELABORADO POR: REY DAVID GUILLERMO PARADA