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Uma definição de trabalho da INTERDISCIPLINARIEDADE, Dez ideias (mal)…
Uma definição de trabalho da
INTERDISCIPLINARIEDADE
INTERDISCIPLINARIEDADE
4 Reinos
Pesquisa
Educação
Teoria
Conhecimento
DEFINIÇÃO: reúne componentes distintos de duas ou mais disciplinas
Integração PARCIAL: paralelos entre elementos que permanecem separados
Integração COMPLETA: elementos separados são fundidos em uma única entidade
Integração não é aleatória, mas amplia o conhecimento.
Pesquisa interdisciplinar
combina componentes distintos de duas ou mais disciplinas em um único programa de instrução
Quatro variáveis
Quantidade de disciplinas envolvidas
A separação entre as disciplinas
Novidade e criatividade envolvidas na combinação
Grau de integração
incorpora no trabalho ou ensinar algumas percepções limitadas
integra significativamente metodologias de outras áreas, pesquisa ou ensino
disciplina tem sua peculiaridade de componentes distintos
Dez ideias (mal) feitas sobre a
Educação Inclusiva
Inclusão na Educação
implica em rejeitar a exclusão (presencial ou acadêmica) de qualquer aluno da comunidade escolar.
ESCOLA INCLUSIVA
centrada na comunidade, livre de barreiras (desde as arquitetônicas às curriculares), promotora de colaboração e de equidade
encontra-se impregnada de valores éticos e de morais (“ideologia da Inclusão”)
EDUCAÇÃO PARA TODOS:
debate inclusão/segregação tem recebido um interesse excessivo
O discurso da inclusão ou “a ideologia da Inclusão”, trata a Escola Inclusiva como um mero programa político ou inatingível
classificar alguém como “diferente” parte do principio que o classificador considera existir outra categoria que é a de “normal” na que ele naturalmente se insere
VALORES
integração é a “participação tutelada” numa estrutura com valores próprios no qual o aluno “integrado” se tem que adaptar
A inclusão não é, uma evolução da Integração
INTEGRAÇÃO
Integração deixou intocáveis os valores menos inclusivos
A Integração criou frequentemente uma escola especial
paralela à escola regular
aulas suplementares, apoio educativo, possibilidade de estender o plano escolar de um ano em vários, condições especiais de avaliação, etc
separa os alunos em dois tipos: os “normais” e os “deficientes”
o papel do aluno “deficiente” na escola integrativa foi sempre condicionado (poderia sempre ser “devolvido” à escola especial, com base no desempenho)
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A docência exige uma grande versatilidade de intervenção em condições muito diferentes, sendo necessário FORMAÇÃO PROFISSIONAL, além da acadêmica
CURRICULO
a aprendizagem não é uma transmissão de informação mas antes uma transição entre diferentes paradigmas de conhecimento
a escola é uma estrutura com uma inércia organizacional
A Educação Inclusiva repousa muito sobre a iniciativa, os valores e a práticas de inovação do professor
Não é possível desenvolver práticas inclusivas em classes com 25 ou mais estudantes
A Concepção da
Verdade-como-Correspondência
As teorias da verdade-como-correspondência se baseiam na ideia de que “verdade corresponde a realidade”
As
teorias correspondências
estão entre as teorias robustas da verdade
As teorias robustas da verdade consideram que a verdade é uma propriedade robusta e importante e que requer uma substancial e complexa explicação
aquelas teorias que consideram que a verdade tem uma natureza
utiliza os seguintes portadores-de-valor-de-verdade: crenças, pensamentos, ideias, juízos, sentenças, asserções,
expressões vocais e proposições
A VERDADE
constituem uma visão realista objetiva: se algo é verdadeiro, isso não depende daquilo em que cada um acredita
A verdade requer uma congruência entre a relação da
crença
e uma segunda relação chamada “um fato”
A verdade tem uma natureza
uma
crença
é verdadeira quando corresponde a uma certa unidade complexa (UM FATO)
Portador-de-valor-de-verdade
portador-de-valor-de-verdade está correlacionado a um fato possível; se esse fato acontece, então o portador é verdadeiro; caso contrário, falso.
A REALIDADE
é tratada, geralmente, sob os nomes: fatos ou estados de coisas
estados de coisas
: qualquer coisa cuja ocorrência possa ser asseverada (verdade/falsidade) por meio de uma sentença declarativa conta como um estado de coisa
Um fato, então, é um estado de coisas que ocorre no mundo real
O professor e o conceitos do Átomo
Professor e aluno possuem visões diversas
sobre os fenômenos, da sua condição social, geográfica e histórica
o objeto de conhecimento não está solto no tempo e não é independente da história
ÁTOMO
O conceito do átomo, envolve noções abstratas (modelos e símbolos)
O conceito do átomo é científico, como tal transitório
A aprendizagem demanda modelos mentais para entidades que não são percebidos diretamente
A análise das aulas
Os alunos incorporaram a forma dos átomos como unidades isoladas que se somam de maneira vaga para constituir a matéria
pensamento científico sobre a matéria se dá em dois níveis diferentes, porém relacionados
Os átomos raramente foram considerados pelos alunos no sentido hipotético (Aprendidos como fatos)
Representações gráficas e o modelos do átomo se superpuseram, nas manifestações dos alunos
Os prof. não se preocupa com a forma como os alunos aprendem nem o porquê desse aprendizado
Os professores deram conceitos de forma efêmera ou inexistente ao relacionar a teoria, modelos e representações gráficas
Leitura em Sala de Aula
ESCRITA
A escrita é reconhecidamente um importante instrumento de aprendizagem
requer um pensamento reflexivo que estimula a
e organização de ideias
é desejável que os leitores coloquem no papel as reflexões suscitadas
o ato de escrever, cuja tarefa é organizar ideias em uma resposta coerente que possibilite expressar o entendimento individual do tema em análise
a escrita é um importante instrumento de aprendizagem, na medida em que possibilita um pensamento reflexivo bem como um retorno
Ciências
em sala de aula
o professor de Ciências é também um professor de leitura
a linguagem em sala de aula, atribuindo a esta um papel preponderante nos problemas de aprendizagem
A forma como a Ciência é feita e como são comunicados seus achados faz parte da aprendizagem científica
compreender Ciências exige que se compreenda o que é um modelo
indagações cujas respostas não estejam prontamente no texto, tem-se uma situação importante sob ponto de vista não só da aprendizagem, mas da evolução de um pensar crítico
LEITURA
o ato de ler não se restringe à leitura da palavra, mas também deve ser uma leitura de mundo
muitas vezes, os estudantes são incapazes de interpretar questões de física, química, matemática etc.
Ao aprender a ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que socialmente construímos
A leitura por si não garante a capacidade de pensar, falar e escrever melhor.
TEXTO CIENTÍFICO
durante a formação inicial dos professores pesquisados não houve espaço para reflexões acerca do papel da leitura na aprendizagem e no ensino de Ciências
“
Difícil. Por ter palavras que não conheço, e se tratar de ciência
”
[texto de um aluno]
A Química dos Agrotóxicos
Agrotóxicos
qualquer substância ou mistura para prevenir, destruir ou controlar qualquer praga – vetores de doenças humanas e animais, espécies indesejadas de plantas e animais
fungicidas, herbicidas, fumigantes, algicida, avicidas, nematicidas, moluscicidas, acaricidas, reguladores de crescimento, desfoliantes e dissecantes
DDT - Organoclorado
demora muitos anos para ser degradado na natureza
Organofosforados
A toxicidade é maior que a dos organoclorados, mas os organofosforados são menos persistentes no meio ambiente
HISTÓRIA
O desenvolvimento dessas substâncias foi impulsionado para melhorar a condição de vida, procurando aumentar a produção dos alimentos
No início da produção agrícola os campos cultivados tornaram-se fontes de alimento para as mais variadas espécies de insetos e roedores e atacados por fungos e bactérias
As mudanças com a produção agrícola (fertilizantes e de máquinas) agravaram o surgimento de pagas na metade do século XIX.
No final do século XIX foram sintetizados primeiros compostos
.
compostos inorgânicos utilizados em larga escala eram muito tóxicos
Compostos orgânicos de origem vegetal também foram utilizados no combate às pragas (piretrinas) e inseticidas naturais orgânicos (nicotina e a rotenona)
Para proteger o exército, criou-se novos inseticidas. Vários agrotóxicos que são usados ainda hoje (DDT)
ENSINO da química
Estudos comprovam que os agrotóxicos contaminam os alimentos, o meio ambiente e causam danos à saúde
Estudo dos composto dos agrotóxicos: bromo (Br), carbono (C), cloro (Cl), enxofre (S), fósforo (P), hidrogênio (H), nitrogênio (N) e oxigênio (O)
Os agrotóxicos: contaminação de seres vivos e a acumulação nos segmentos bióticos e abióticos dos ecossistemas
Os EPI utilizados são jaleco, calça, botas, avental, respirador, viseira, touca árabe e luvas
Conscientizar sobre as implicações da utilização dos agrotóxicos, principalmente para aqueles estudantes de regiões agrícolas.
Reflexões sobre
Modelos e Representações
na Formação de Professores
REPRESENTAÇÕES CONCEITUAIS
Representações de entidades químicas fazem parte de formas variadas de explicação de fatos e fenômenos
abordagens conceituais envolvem graus elevados de abstração, compreendidos por professores em formação
as diferenças entre o real e o conceitual
não são trabalhadas no ensino médio
a leitura de imagens precisa ser ensinada e o professor tem papel fundamental na significação conceitual
As imagens são sedutoras, assim como as metáforas, que são traduções “pouco precisas do conhecimento científico”
não existe uma única representação ou uma ideal que represente o modelo científico
é necessário que sejam considerados limites e obstáculos aos aprendizados conceituais
MODELOS
o uso de imagens e modelos de entidades químicas no ensino e na aprendizagem de conteúdos/conceitos são ainda incipientes
qualquer imagem usada para representar uma entidade química é uma tentativa de representação parcial de teorias/conceitos científicos
Alguns modelos podem ser obstáculos epistemológicos ao aprendizado escolar
modelos são representações parciais e: (i) não são a realidade; (ii) não são cópias da realidade; e (iii) têm limitações
USO DE REPRESENTAÇÕES em sala
a verbalização de palavras específicas ao campo da Ciência é necessária para o processo de sua significação
analogias podem gerar obstáculos ao acesso do conhecimento científico, ficando-se vinculado ao senso comum
imagens representativas de estruturas submicroscópicas, necessitam ser problematizadas e ressignificadas
A Explicitação do Conhecimento Discente Acerca de Temas Ambientais
Ciência, Tecnologia e Sociedade
o uso abusivo de aparatos tecnológicos torna-se evidente, com os problemas ambientais, concepção de ciência e tecnologia, e a finalidade de facilitar ao homem explorar a natureza para o seu bem estar começou a ser questionada por muitos
indústrias no comportamento da sociedade, incentivando um consumo desenfreado
C&T
avanços tecnológicos visam, muitas vezes, à melhoria das condições de vida da população,
populações mais desfavorecidas, demonstram aumentar ainda mais a exclusão social
problemas, tais como contaminação ambiental, guerras e produção de substâncias tóxicas e drogas, eram causados pela ciência e tecnologia
o crescimento econômico baseado no modelo de (hiper) consumo dos países mais desenvolvidos provoca problemas de ordem ambiental
O enfoque CTS no ensino é um caminho pedagógico para ampliar os olhares críticos dos estudantes sobre o papel da ciência
o referencial CTS é uma possibilidade para problematizar as possíveis interações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Problemas ambientais
caracterizados por diferentes significados
queimadas, derretimento de geleiras, desmatamentos, enchentes, furacões, secas, doenças, excesso de gases poluentes na atmosfera, geração incontrolada de resíduos
fome e violência urbana
estudantes atribuem ao desenvolvimento científico e tecnológico a causa destes
as ações concretas, de modo geral, deixam a desejar
problemas relacionados ao meio ambiente extrapolam fronteiras geopolíticas
Educação
é necessário desenvolver, tanto na educação básica como na superior reflexões sociopolíticas e atividades educacionais
educação ambiental crítico-transformadora
destina-se a contribuir na conscientização dos estudantes sobre os problemas ambientais e suas consequências
se diferencia da perspectiva ecológica
problematizadas em sala de aula, podem auxiliar o professor a melhor organizar e desenvolver o ensino de ciências da natureza
o ensino de ciências da natureza pode contribuir de maneira singular na formação de sujeitos críticos em associação aos diferentes enfoques CTS e da educação ambiental.
ALUNOS
procuram problematizar as visões expostas da mesma forma que colocam em xeque um entendimento salvacionista de ciência e tecnologia
concepção pode estar associada ao que é divulgado na mídia como alternativa para solucionar os problemas ambientais
diferentes ideias relacionadas ao desenvolvimento sustentável estão ligadas aos interesses de cada grupo
se faz imperativo problematizar, especialmente, os conhecimentos discentes acerca da problemática ambiental
é importante se ter um olhar mais interdisciplinar para as redações do Enem
NOTA pessoal
: reunir componentes distintos é diferente de olhar o mesmo conteúdo de formas diferentes (Uma mistura de laranja e maçã é mais densa que uma mistura de diferentes maçãs. Contudo, uma mistura de diferentes frutas pode não ter boa qualidade). O olhar para distintos componentes deve agregar conceitos com qualidade (no caso das frutas: ter novos sabores, porém agradáveis, se não a salada de frutas é melhor que a vitamina).
NOTA pessoal
: É necessário promover interações entre pesquisadores e professores com vistas ao estabelecimento de condições em que o processo de trabalho pedagógico possa ser disposto para análise do professor.
NOTA
: "A Educação Inclusiva dirige-se assim aos 'diferentes' isto é a… todos os alunos. E é ministrada por 'diferentes' isto é… todos os professores."
NOTA
: "A escola pública foi criada com objetivos de proporcionar aos alunos uma formação final com um nível semelhante e usando estratégias uniformes.."
NOTA PESSOAL
: O valor-de-verdade que conecta a realidade é a noção de correspondência.
NOTA
: "A utilização de temas sociais, como os agrotóxicos, no ensino da química é um poderoso mecanismo para auxiliar no desenvolvimento da cidadania"
NOTA
: As imagens dos livros são representações parciais do modelo teórico, por isso demandam de explicações específicas, além das explicações e representações dos livros, para permitir avanços conceituais relacionados a imagens ou analogias utilizadas em aulas
NOTA
: "O educador crítico não pode pensar que, a partir do curso que coordenam ou do seminário que lideram, podem transformar o país, mas é possível mudar pensamento"
NOTA PESSOAL
: No TEXTO percebe-se uma visão do aluno muito naturalista e influenciado pelas mídias