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Capítulo 2. Los fundamentos del curriculum - Coggle Diagram
Capítulo 2. Los fundamentos del curriculum
2.1. Desarrollo, cultura, educación y escolarización
desarrollo
un progreso que sigue las líneas naturales
del desarrollo que cómo un progreso que depende de aprendizajes específicos.
identifica el crecimiento educativo con cambios inexorables: según la teoría genética.
cultura
capaz de interactuar de forma adaptada con el medio físico y social en el seno de la misma.
desde el momento mismo del
nacimiento, siendo los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos
El crecimiento personal es el proceso mediante el cual el ser humano hace suya la Cultura del grupo social
engloba múltiples aspectos:
conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideología,
costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización familiar, laboral
económica, social, tecnológica, tipos de hábitat, etc.
educación
es reforzar esta competencia, que está sometida a las leyes generales del desarrollo, qué nos ocupa a las leyes generales del desarrollo operatorio.
la educación formal es promover en los alumnos el avance máximo posible en la secuencia evolutiva de los estadios operatorios (en preescolar, la operatividad concreta; en la enseñanza básica, la operatividad formal).
el conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada
escolarización
El concepto de Escolarización (Schooling) designa esta subcategoría de actividades educativas en cuyo contexto
adquiere plena significación el tema del
curriculum de la enseñanza obligatoria.
En la educación familiar, en la educación extraescolar en la educación que impulsan los medios de comunicación social etc.
2.2. Consideraciones generales en torno al
concepto de curriculum .
¿Qué papel juega el curriculum en las actividades educativas escolares?
evitar que se produzca un hiato entre los dos extremos; de ello depende en gran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la acción de los profesores.
¿Qué elementos incluye?
1,° Proporciona informaciones sobre qué enseñar.
2.° Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
3.° Proporciona informaciones sobre cómo enseñar, es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados.
4.° Proporciona informaciones sobre qué, cómo y cuándo evaluar.
incluye pues tanto aspectos curriculares en sentido limitado (objetivos y contenidos) como aspectos instruccionales (relativos al cómo enseñar).
¿Qué es el curriculum?
se entiende por curriculum en la propuesta aceptando que hay otras concepciones posibles distintas de la que aquí se contempla, pero sin entrar en polémica.
2.3. Las fuentes del curriculum
la primacía al análisis psicológico, al análisis de la estructura interna de las disciplina y al análisis sociológico respectivamente como fuentes del Curriculum.
2.4. Psicología y curriculum
En primer lugar porque, al referirse a los procesos que subyacen al crecimiento personal
En segundo lugar, porque inciden en
. mayor o menor medida sobre los cuatro bloques de componen es principales del curriculum.
La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno, su nivel de desarrollo operatorio.
2.-los conocimientos previos
Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y aplicación del Diseño Curricular exige tener en cuenta simultáneamente los dos aspectos mencionados.
Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno
es capaz de hacer y de aprender por sí solo
5.La cuestión clave no reside en si el aprendizaje escolar
debe conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, qué sea significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplir-
se dos condiciones.(significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso), (significatividad psicológica: tiene que haber, en la estructura cognoscitiva del alumno,
En segundo lugar, se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,
La significatividad del aprendizaje está muy directamente-vinculada con su funcionalidad.
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad
9.Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar.
Aprender a aprender, sin lugar a dudas el objetivo más ambicioso
La estructura cognoscitiva del alumno, cuyo papel central en la realización de aprendizajes puede concebirse
como un conjunto de esquemas de conocimiento
La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno
La visión de conjunto que resulta de esta apretada síntesis de algunas aportaciones del análisis psicológico Una' interpretación constructivista del aprendizaje escolar
2.5. Otras opciones previas en el proceso de
elaboración del diseño curricular
En primer lugar, se plantea el problema de
la responsabilidad respectiva de la administración de los profesores en la elaboración del curriculum
La segunda postura, por el contrario,
renuncia al propósito de unificar y homogeneizar el curriculum
En primer lugar, el carácter abierto del curriculum debe complementarse con la preocupación.de los profesores facilitando su uso como instrumento de programación.
En segundo lugar, las experiencias que se derivan de la enseñanza esta obligatoriedad y velar para que estén al alcance de toda
la población escolar.
Por último, el tercer nivel ofrece ejemplos de programaciones a partir de los dos precedentes en función de diferentes supuestos.
