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Les méthodes qui font réussir les élèves (D. Alexandre), Zarioh Barra -…
Les méthodes qui font réussir les élèves (D. Alexandre)
Comment apprend-on?
transmettre / construire des savoirs
Information
connaissance
savoir
Aider à comprendre
Constructivisme
Piaget
Savoir construit activement par chacun
Socioconstructivisme
Conception constructiviste des apprentissages + rôle médiateur dans la progression des apprentissages
Vygotski : Zone proximale de développement
Rôle de l'environnement social.
Bruner : étayage -> Adulte aidant un enfant a apprendre
Agir sur les conceptions préalable des élèves
Représentations mentales / conceptions préalables des élèves
Exprimer / confronter ses conceptions pour favoriser la prise de conscience
Techniques
Remue-méninges
Supports écrits
QCM
Bilans de savoirs
L'entretien d'explication
Déstabiliser les conceptions érronées
Dynamique pour que les représentations initiales des élèves soient exprimées et déstabilisées.
Conflit cognitif et conflit sociocognitif
Piaget
Conflit cognitif : moment où un individu cherchant à résoudre seul un problème constate que les faits résistent ou contredisent ce qu'il sait ou croit savoir.
Ce conflit qui enclenche la modification des schèmes d'action
Conflit sociocognitif : rôle d'autrui dans la construction des connaissances
Séquence d'apprentissage / 2 principes fondamentaux
Phase 1 d'émergence et de déstabilisation / Phase 2 ou l'on s'assure de la stabilisation d'un nouvel équilibre
Nommer et identifier les savoirs
Le rapport au langage / formuler clairement
Déstabiliser et rééquilibrer -> préoccupation constante de l'enseignant.
Situations problèmes -> Phillippe Meirieu
Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de la situation problème , s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche.
confronter aux limites de nos connaissances
Dispose pas des moyens de résoudre un problème / franchir un obstacle / Espace de réflexion et d'analyse autour de l'obstacle et des moyens qui ont permis de le dépasser.
Rendre réceptifs à des propositions pas envisagées et poussant à en inventer de nouvelles
Espace d'apprentissage, moment de réflexion, tâtonnement et de recherche qui apporte de nouvelle procédures, de nouveaux savoirs
Obstacle
Résistance dans un apprentissage.
Faire agir pour apprendre
Activités mentales
Opérations de traitement de l'information qu'un individu peut produire consciemment ou inconsciemment, pour apprendre, comprendre, raisonner, prendre une décision, évaluer, résoudre un problème, agir,...
Méthodes actives
Apprenant acteur de ses apprentissages
L'éducation nouvelle
Pédagogie active -> Piaget , Dewey , Montessori, Ensor, Ferrière.
Formation global de l'individu
L'école moderne de Freinet
Pédagogie coopérative -> Freinet
Classe = espace coopératif où chacun contribue à des projets collectifs et peut s'exprimer librement.
Valeurs démocratiques
Leur expérience/ tâtonnement étudiant
Esprit scientifique
Observe un objet du monde réel
Argumente, raisonne, discute, etc.
Activités organisées en séquences, progressions des apprentissages
Continuités des activités et des méthodes pédagogiques
Elève tienne un cahier d'expériences avec leurs mots
Objectif : appropriation progressive par les élèves. Concepts scientifiques / techniques opératoires + consolidation expression écrite et orale.
Mobilisé les élèves
Invertir l'espace-temps de la classe et des apprentissages
Rapport au savoir
Relation avec le savoir et l'acte d'apprendre
Métier d'élève et sens du travail
Métier du savoir. Qu'est-ce que le savoir? A quoi il sert? Comment on se l'approprie?
Postures d'élèves et sens des tâches
Posture. / Dominique Bucheton
Façon de répondre à une tache
Postures d'apprentissage des élèves
Posture scolaire
Posture première
Posture réflexive ou seconde
Posture ludique, créative
Posture de refus
Posture dogmatique
Tisser le sens des activités
Gestes du tissage
Micro gestes effectués par l'enseignant
Donner du sens au tâches
Faire faire, faire dire, faire interagir, faire réfléchir
Se confronter à des objets
Tâtonnement expérimentale
Pédagogie par la découverte ou la redécouverte
interaction
action réciproque
Projet pédagogique et démarche de projet.
Invariantes
Production finale
Dimension sociale
Degré de complexité
Obstacles a franchir
Choix à faire
Régulations
Dimension coopérative
Projet pédagogique
Projets, compétences, et situations problèmes
Formation à l'autonomie
Travail d'équipe
Diversifier les approches
Activisme langagier
Cours dialogué
Jeu questions - réponses
En fonction des réponses l'enseignant avance.
Faire circuler la parole
Cours rythmés et variés
Attention et concentration
Recenser les points d'appui
Des écrits court
Bruit et silence
Ruser pour rendre attrayants
Pédagogie du contrat
Délimite un espace de réussite accessible
Hétérogénéité
Pédagogie différenciée
S'ajuster aux besoins de chaque élèves
Levier pédagogique pour différencier
Organisation de la classe : travail en groupe, binôme , etc.
Situation d'apprentissage : différente pour des objectifs et compétences identiques
Sollicitations cognitives différentes
Flexibilité des postures du professeur
Tâches ou supports différents
Traitements des erreurs des élèves
Evaluation formative
Rythmes de travail différents
Anticipation
Quantité
Entraide entre élèves
Devoirs à la maison différent selon les élèves
Aide matériels différencier
Varier les approches
Inductives et déductives
Visuels et auditifs
Modes d'encadrement ajustés
Proposer des activités différentes
Situations problèmes et enseignement par compétences
Approches par compétences
Définition
Compétence : Aptitude a mobiliser ses ressources pour accomplir une tâche ou faire face a une situation complexe.
Favoriser la gestion de rythmes différents des élèves
Respecter les cheminement individuel
Préserver le sens des apprentissages
Sadapter
Les savoirs de l'école et hors de l'école
Liberté pédagogique
Evaluation
Définition
Attribuer une valeur a quelque chose
Evaluation formative
Apprendre la progression des élèves
Identifier les difficultés
Evaluation diagnostique
Repérer et identifier les difficultés des élèves
Evaluation sommative / certificative
Le point sur les acquis , dresser un bilan
Evaluation des compétences
Maîtrise du socle commun des connaissances, de compétences et de culture.
Les gestes professionnels de l'évaluateur
Geste de définition de l'objet
Geste de référentialisations
Geste d'interprétation
Geste de conseil
Geste de communication
Bienveillance / exigence
Outils et critères d'évaluation
Grille d'évaluation
Critères qui permettent de juger de la pertinence ou de la validité de la production.
Les notes
Constante macabre
Les enseignants se sentent obligés inconsciemment d'attribuer un certain nombre de notes basses pour être crédibles.
Portfolio
Outils d'auto-évaluation pour les élèves
Evaluation par contrat de confiance
Annonce du programme de contrôle
question- réponse pré-contrôle
Contenu et correction de l'épreuve
Réduire les difficultés des élèves
Aide quantitative ou changement de méthode
Elève en difficulté
Intégrer socialement dans la classe et dans l'école, ne parvient pas a satisfaire toute les exigences scolaires
Elève en échec
Rupture avec la vie de classe. Ses travaux ne sont pas en phase avec les attentes.
Anticiper l'aide
Intervenir lorsque la difficulté surgit
Médiation
Rôle des autres pour une plus grande efficacité des apprentissages
Tutorat et monitorat
Apprendre soi-même en apprenant au autres
Reformulation plus accessible
Stratégie d'aide
Aide ajustable
L'étayage
Sur-étayage
désétayage
contre-étayage
Métacognition
Activité verbalisée ou pas de retour réflexif sur l'action
Bilan de savoirs
Identifier , nommer , organiser les savoirs acquis
Reformuler et faire reformuler
Pour construire la pensée
Comprendre les erreurs des élèves
Aide personnalisé
L'écrit et L'oral déterminants des apprentissages
Maîtrise de la langue + pratiques langagières
Langage
Utilisation sociale de la langue
Langue
Ensemble complexe d'unités linguistiques
Le rapport au langage
Développer l'oral et l'écrit réflexifs
Pratique du langage
Accompagner au lieu de corriger
Utiliser le potentiel du groupe classe
Révisions finale des écrits
Compétences professionnelles
Triangle pédagogique
Enseigner
Former
Apprendre
Rapport au savoir
Relation maître-élève
Les élèves et le savoir
Adopter bonne posture professionnelle
Postures d'étayage
Posture d'accompagnement
Posture de contrôle
Posture de lâcher prise
Posture d'enseignement
Posture du magicien
Flexibilité de postures
Multi-agenda de l'enseignant
savoir
Pilotage des tâches
l'atmosphère
tissage
étayage
Schèmes et habitus
Gestes professionnels et gestes de métiers
Savoirs-faire et savoirs d'action
Zarioh Barra - cap2f