Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Phương pháp dạy học KHXH ở TH - Coggle Diagram
Phương pháp dạy học KHXH ở TH
Phương pháp dạy học kể chuyện:
Cách tiến hành:
Bước tiến hành:
Bước 1: Chuẩn bị (lựa chọn nội dung, dự kiến các hình thức kể chuyện, chuẩn bị tranh minh họa...).
Bước 2: Tiến hành kể chuyện.
Cách thức kể chuyện:
Giáo viên trực tiếp kể chuyện.
Học sinh tham gia kể chuyện sau khi tìm hiểu bài.
Kể chuyện kết hợp với các phương tiện nghe nhìn dưới dạng dẫn chuyện hoặc thuyết trình.
Đối với môn khác kể chuyện có thể thực hiện xen kẽ với nội dung khoa học khi học sinh tìm hiểu chủ đề của môn học.
Cách khắc phục
cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp như: thảo luận, điều tra, giải quyết vấn đề, hỏi đáp, quan sát...
Tác dụng
Tạo niềm tin và chân - thiện sức sáng tạo vô hạn của con người trong việc cải cách thế giới tự nhiên.
Kể chuyện - mĩ vào tạo bức tranh về quá khứ, đó là những biến cố lịch sử, những nhân vật nổi tiếng, những vùng đất xa lạ góp phần hình thành biểu tượng và khái niệm.
Là phương thức hữu hiệu trong việc diễn đạt những ý tưởng, những khái niệm cho học sinh tiểu học.
Ở các lớp đầu tiểu học, kể chuyện là phương tiện quan trọng để truyền đạt kiến thức, cung cấp thông tin cho học sinh.
Rèn luyện cho học sinh diễn đạt câu chuyện theo ý tưởng và ngôn ngữ của mình -> góp phần phát triển ngôn ngữ cho các em.
Ưu điểm và nhược điểm:
Ưu điểm:
Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách cho học sinh • Kể chuyện góp phần rèn luyện kĩ năng và năng lực nói Tiếng Việt cho trẻ.
Giúp học sinh tiếp tiếp thu kiến thức nhanh. • Gây hứng thú học tập cho học sinh.
Trong thời lượng ngắn có thể cung cấp toàn bộ học sinh của lớp học một lượng thông tin lớn.
Thoải mãn như cầu nghe kể chuyện của trẻ.
Nhược điểm:
Khó nắm vững và nhớ lâu câu chuyện.
Đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án, tổ chức tiết học.
Học sinh tiếp thụ kiến thức một cách thụ động.
Tốn nhiều thời gian chuẩn bị, lên kế hoạch và tổ chức.
Đảm bảo phù hợp với mục tiêu bài học; nội dung hay; thú vị; cách thức truyền đạt hiệu quả, nếu không sẽ dẫn đến sa đà, sai ý truyền đạt đến các em.
Khái niệm
là cách dùng lời nói trình bày một cách sinh động, có hình ảnh và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật, sự kiện lịch sử, một phát minh khoa học, một vùng trời mới lạ...để hình thành một biểu tượng, một khái niệm với niềm tin sâu sắc.
Những thời điểm kể chuyện trong tiết học:
Kể chuyện trong hoạt động dẫn vào bài.
Kể chuyện khi tìm hiểu đơn vị kiến thức.
Kể chuyện khi kết thúc bài giảng.
Kể chuyện trong phần luyện tập
Điều kiện áp dụng phương pháp:
Học sinh đã được tìm hiểu về chuyện kể.
Chuyện kể phù hợp với tâm sinh lí học sinh.
Lớp yên tĩnh, không nhốn nháo.
Giáo viên đã tìm hiểu kĩ về chuyện kể.
Yêu cầu khi sử dụng phương pháp kể chuyện:
Lựa chọn câu chuyện phù hợp với mục tiêu của môn học.
Xác định thời điểm sử dụng phương pháp (vào thời gian nào của tiết học).
Dự kiến được các phương pháp, phương tiện có thể sử dụng kết hợp với kể chuyện.
Lời kể của giáo viên phải sinh động, hấp dẫn, giàu hình ảnh, uyển chuyển, kết hợp lời kể với cử chỉ, nét mặt, với việc sử dụng các phương tiện trực quan cần thiết. Có như vậy mới lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh.
Dành thời gian cho học sinh thảo luận hoặc cho học sinh kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình.
Thiết kế một hoạt động dạy:
Bài 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( sgk Lịch sử và Địa lí lớp 4)
• Bước 1: Chuẩn bị Mục địch kể chuyện:
Rèn kĩ năng kể, tái hiện lại sự kiện cho học sinh. Đối tượng kể chuyện: cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng. Hình thức kể chuyện: cho học sinh từ câu hỏi gợi ý của giáo viên qua thảo luận nhóm tự trình bày lại câu chuyện. Tranh vẽ minh họa: Tranh và bản đồ trong Sgk.
Để học sinh hiểu rõ hơn về diễn biến cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng.
Bước 2: Tiến hành kể chuyện Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý về câu chuyện (những trọng tâm), học sinh trả lời. Cho học sinh hoạt động theo nhóm kể lại câu chuyện. Gọi học sinh đại diện nhóm lên trình bày trước lớp.
PPDH THẢO LUẬN
Cách tiến hàn
Thảo luận cả lớp
Tổ chức thảo luận
Giáo viên theo dõi tiến triển của cuộc thảo luận, hướng ý kiến
của học sinh theo đúng kế hoạch dự kiến
Giáo viên có thể lấy tinh thần xung phong hoặc cử một học sinh
phát biểu đầu tiên.
Tổng kết
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu kết quả thảo luận và
hoàn thành câu trả lời của học sinh.
Xác định chủ đề thảo luận
Chủ đề thảo luận được chọn có thể là chủ đề mở, có thể xem
xét chúng ở nhiều mặt, nhiều khía cạnh theo những qua điểm khác nhau.
Thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những pp có sự tham gia sủa học sinh . Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tinhscachs dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề khó khăn
Cách thức thực hiện thảo luận
Chia nhóm
Tổ chức thảo luận
Xác định chủ đề thảo luận
Báo cáo kết quả thảo luận
Tổng kết
Một số lưu ý
Giáo viên phải xác định rõ mục đích thảo luận để từ đó xác định
nội dung, hình thức và thời điểm thảo luận cho phù hợp
Khi thảo luận không nên gò ép, áp đặt học sinh nói theo ý
của
giáo viên mà cần động viên các em mạnh dạn trình bày ý kiến,
quan điểm riêng. Ys kiến của các em dù chưa đúng vẫn nên
trân
trọng và phân tích góp ý để các em đi tới nhận thức đúng
Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, giáo viên cần chọn vấn đè thảo luận
hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống của học sinh và cũng có thể có nhiều cách thảo luận khác nhau
Tác dụng:
phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực của học sinh, học sinh chiếm lĩnh kiến thức của bài học bằng chính hoạt động của mình.
đề cao sự hợp tác tích cực của học sinh, rèn cho các em kĩ năng giao tiếp trong học tập, kĩ năng hợp tác và 1 số kĩ năng khác
Ưu và nhược điểm
Ưu điểm
Giúp học sinh có cơ hội trình bày ý kiến và suy nghĩ của mình và
biết lắng nghe ý kiến của các bạn trong lớp
Tạo điều kiện để phát triển các kĩ năng nói, giao tiếp và tranh
luận
Học sinh có dịp sử dụng những kỹ năng tư duy như: phân tích,
tổng hợp, đánh giá phát triển ý kiến, thái đọ và các ý kiến riêng của mình
nhược điểm
Giáo viên khó có thể hướng dẫn cụ thể cho tất cả các nhóm và
khó bao quát được hết việc thảo luận của các nhóm trong lớp
Nếu không gian lớp học hẹp thì việc thảo luận của các nhóm có
thể ảnh hưởng lẫn nhau
Giáo viên khó huy động sự tham gia của mọi học sinh trong lớp
vào vấn đề cần thảo luận
khái niệm:
PPDH thảo luân :Là ppdh giáo viên tổ chức cuộc đối thoại, trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau về 1 vấn đề học tập hoặc 1 vấn đề của cuộc sống để rút ra kết luận khoa học.
Ví dụ minh họa
Thảo luận về lợi ích của việc ăn uống đầy đủ - Bài 7 (SGK môn
Tự nhiên và Xã hội 2
Tổ chức thảo luận
Giáo viên theo dõi tiến triển của cuộc thảo luận, hướng ý kiến
của học sinh theo đúng kế hoạch dự kiến
Đại diện nhóm trình bày ý kiến của nhóm mình trước lớp.
Tổng kết
giáo viên và học sinh tổng kết thảo luận: Chúng ta cần ăn đủ loại và đủ lượng thức ăn , uống đủ nước thì mới đủ chất nuôi dưỡng cơ thể, làm cơ thể khỏe mạnh, chóng lớn. nếu có thể thường xuyên bị đói, khát sẽ gây mệt mỏi, gầy yếu và có thể bị bệnh, từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và làm việc
Xác định chủ đề thảo luận
Tại sao chúng chúng ta cần ăn đủ no, uống đủ nước?
Nếu ta thường xuyên bị đói, bị khát thì sẽ xảy ra?