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DISENO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTAL …
DISENO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTAL :pencil2: :notebook:
Cuestiones que nos hacemos
¿Por dónde comienzo su desarrollo?
¿Qué experiencias de laboratorio debo hacer?
¿Qué contenidos incluyo en la lección?
Modelo para la planificación de la enseñanza
La planificación de una lección está condicionada por una serie de factores (tipo de contenidos, número de alumnos por aula, experiencias previas del profesor y los alumnos ...).
Mas sin embargo
Existen tres referencias que consciente o inconscientemente tiene cualquier profesor de ciencias:
• Su formación didáctica
• Su modelo educativo
• Su formación científica
La Didáctica de las Ciencias Experimentales…
Se nutre por las ideas ejes que definen la Naturaleza de las Ciencias y la Naturaleza del proceso de Enseñanza / Aprendizaje (E/A) (Linn 1987, Hewson y Hewson 1988
Modelo para el diseño de unidades didácticas
Tiene como propósito
Proporcionar las referencias teóricas que puedan fundamentar la toma de decisiones del profesor en la planificación y facilitar un procedimiento para abordar cada una de estas tareas
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Análisis científico
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Análisis didáctico
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Selección de objetivos
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Selección de estrategias didácticas
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Selección de estrategias de evaluación
Tareas para la planificación/ análisis científico
• La selección del contenido de enseñanza ha de ser coherente con las actuales concepciones sobre la naturaleza de la ciencia
• Se realza el conocimiento inicial, también es importante la observación y la experimentación
• El objetivo del análisis científico es doble: la estructuración de los contenidos de enseñanza y la actualización científica del profesor
• Es importante comprender las relaciones entre los elementos del conocimiento conceptual (hechos, principios, leyes, teorías) y los del procedimental (experimentar, interpretar datos)
Naturaleza de las ciencias
• Así, tradicionalmente diferenciábamos contenidos científicos o conocimientos, habilidades de investigación -incluyendo las manipulativas y actitudes
• Se plantea este triple aspecto y los contenidos que hay que trabajar en relación con ellos.
• La diferenciación del conocimiento o del contenido de enseñanza, en conceptual, actitudinal y procedimental es con carácter analítico y fundamentalmente por motivos pedagógicos (Col, 1992)
Análisis científico
La enseñanza se debe hacer de manera gradual es necesario que explicitemos el sentido que tienen esos contenidos para adquirir un conocimiento
La importancia del marco teórico en la construcción de la ciencia y el hecho de que sea un conocimiento estructurado sujeto a ampliaciones y modificaciones lo destacamos no sólo por las implicaciones que deberemos considerar para la enseñanza de las Ciencias, sino por ser el que fundamenta el procedimiento que proponemos para el análisis científico.
Se comienza seleccionando el contenido científico en términos generales, lo que vendría a constituir un índice de los hechos de interés
Para seleccionar los contenidos procedimentales de la UD se propone la siguiente secuencia:
¿A qué preguntas o problemas da respuesta ese conocimiento? («preguntas determinantes»).
¿Qué conceptos están implícitos en esas preguntas y debe conocer el alumno para encontrarle sentido al estudio del hecho seleccionado? («conceptos claves pertinentes»).
¿Cuál es el conocimiento al que pretendemos llegar con los procedimientos que seleccionemos? («afirmaciones de conocimiento»).
¿Cuáles son los procedimientos que se requieren para responder a las preguntas determinantes y llegar a las afirmaciones de conocimiento que deseamos que aprendan nuestros alumnos? («métodos de investigación»).
Los contenidos procedimentales han de permitir al alumno adquirir conceptos, desarrollar actitudes y llegar en último término a alcanzar un alto grado de autonomía en el aprendizaje, son a la vez contenidos de enseñanza y mediadores del proceso de aprendizaje.
¿Por qué es así? o ¿Por qué ocurre de este modo?
¿Qué es lo que ocurre?
¿Para qué sirve ese conocimiento? o ¿Qué nos puede explicar?
Análisis didáctico
• Otros factores: competencia profesional del profesor, hábitos de trabajo de los alumnos, actitudes, interés, ambiente en el aula.
• Dos referencias que podemos considerar como indicadores de la capacidad cognitiva del alumno: sus conocimientos previos sobre el tema y el nivel del desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos (Col1 1986)
• Capacidad cognitiva del alumno por ser este factor determinante de lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación.
• La importancia de conocer las ideas de los alumnos no radica sólo en detectar errores sino, y con el mismo interés, también sus aciertos, pues ambos tienen la misma relevancia en la estructura cognitiva del alumno
• Se propone el análisis didáctico con el objetivo de delimitar los condicionantes del proceso de E/A.
• El considerar tanto las ideas de los alumnos como sus habilidades de razonamiento no nos dan una solución única al problema del diseño de la UD, no nos garantizan el éxito de nuestra enseñanza, pero sí constituyen un punto de partida importante para acercarnos a la solución de muchos problemas del aprendizaje que se plantean en el aula
Selección de objetivos
• Debe estar dirigida por los contenidos relevantes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) implicados en el desarrollo del «esquema conceptual».
• El abordar la selección de objetivos tras los análisis científico y didáctico debe servir para que contemplemos no sólo los contenidos científicos que queremos trabajar en el aula, sino también las experiencias previas y posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos
• El profesor reflexione sobre los aprendizajes que desea favorecer en los alumnos, considerando simultáneamente los resultados de los análisis científico y didáctico.
La selección de estrategias didácticas
Planteamiento metodológico
Nos informa sobre las funciones que profesor y alumno desempeña en el proceso EA
Determinado
teorías y creencias personales que el profesor sustenta
preferencias sobre el contenido y la utilización de determinados recursos (videos
sistema educativo
preferencias sobre el contenido y la utilización de determinados recursos( videos)
Secuencia de enseñanza
El desarrollo de la UD ocurre a través de un conjunto de actividades de enseñanza. como: el planteamiento y resolución de problemas, la explicación del profesor, la puesta en común, un trabajo de consulta bibliográfica, cuestiones en equipo, etc.
Cada actividad tiene un contenido y una intencionalidad que la hacen diferente, y son estos indicadores los que deben guiar nuestra selección.
Lo importante al diseñar la secuencia de enseñanza es que distribuyamos el contenido seleccionado precisando cómo desarrollaremos el esquema conceptual de la UD, es decir decidir cuál será el camino que seguiremos.
Se propone que la estrategia didáctica del profesor se articule en torno a tres materiales de aprendizaje: el programa-guía, las hojas de trabajo y el cuaderno del alumno.
Selección de estrategias de evaluación
Delimitar los aspectos relevantes que van a constituir el contenido de la evaluación
Hay 2 aspectos relacionados, el relativo a los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo de la UD en el aula
Selección de estrategias de evaluación
La función formativa de la evaluación hace necesario como contenido de la misma:
a) situación de partida, conocimiento e ideas previas de los alumnos
b) los progresos en la construcción de conocimientos y del cambio conceptual que llevan los alumnos
c) conocimientos científicos adquiridos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).