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METACOGNICIÓN: UN CAMINO PARA ¨APRENDER A APRENDER¨ metacognit -…
METACOGNICIÓN:
UN CAMINO PARA
¨APRENDER A APRENDER¨
INTRODUCCION
Necesario que niños, adolescentes y jóvenes
Mejoren sus potencialidades a través del sistema educativo formal
Aprendiendo a aprender
Aprendiendo a pensar
Adquisición y utilización oportuna de estrategias de aprendizaje cognitivas
Preocupación de educadores y psicólogos
Problema del aprendizaje y conocimiento
Desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos
Autoconciencia
Autocontrol
Reflexividad
Lograr que sean capaces de autodirigir su aprendizaje
Transferirlo a otros ámbitos de sus vidas
DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO
Conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto
Almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas
Conocimiento científico disciplinar
Conocimiento representacional
Conocimiento construido
Sistemas de representación
Sistema proposicional
Sistema analógico
Sistema procedimental
a) Estructura jerárquica
b) Se ejecutan en cascada
c) La memoria se activa
d) Criterio de ejecución
Sistema distribuido y paralelo
Modelos mentales
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel
Distingue
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje memoristico
Aprendizaje significativo
Aprendizaje receptivo
Las condiciones básicas del aprendizaje significativo
Disposición del sujeto a aprender
El material a aprender
Situaciones en el aprendizaje escolar
Aprendizaje receptivo repetitivo-memorístico
Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento guiado
Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo
Aprendizaje significativo receptivo
Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado
Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo
El profesor es un facilitador de los aprendizajes del alumno
Para ello selecciona materiales didácticos significativos
CONCEPTO E IMPORTANCIA
Glaser (1994)
Una de las áreas de investigación que más a contribuido
A nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción
Flavell (1976)
La metacognición se refiere
Conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos.
Supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos
En relación con los objetos o datos cognitivos
Carretero (2001)
Conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo
Componentes metacognitivos
Conocimiento metacognitivo
Conocimiento de la persona
Conocimiento de la tarea
Conocimiento de las estrategias
Control metacognitivo o aprendizaje autorregulado
Dirigido siempre a una meta
Controlado por el sujeto que aprende
¨Depende de la motivación¨
¿para qué ocuparnos de la metacognición?
Lograr que los alumnos ¨aprendan a aprender¨
Ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada
Necesidad de ¨enseñar a aprender¨
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Procedimientos o secuencias integradas de acción
El sujeto selecciona entre diversas alternativas
Con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje
Conjunto de acciones orientadas
Conocer las propias operaciones y procesos mentales
Saber utilizarlas
Saber readaptarlas cuando sean necesarias
Criterios que pueden orientar la enseñanza
A) Según el grado de conciencia (Burón 1990)
Entrenamiento ciego
Entrenamiento informado o razonado
Entrenamiento metacognitivo o en el control
B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor (Mateos 2001)
Instrucción explicita
Explicación directa
Modelo cognitivo
Práctica guiada
Práctica cooperativa
Práctica individual
