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Les projets personnels et/ou collectifs - Coggle Diagram
Les projets personnels et/ou collectifs
Avantages
On remarque qu'il y a un développement des compétences, c'est-à-dire qu'il faut avoir de la confiance en soi et de solidarité entre les élèves (écoute, entraide, collaboration...) à travers l'apprentissage permet d'imaginer le projet et de le mener à bien. L'expression est favorisé.
Chaque enfant fait son propre projet, il décide lui-même de l'orientation et du contenu de son projet. Cela prouve donc une différence entre les projets des élèves.
Limites
Le professeur et les élèves n'ont pas les mêmes intérêts car les intérêts des élèves et les compétences que le professeur veut faire acquérir sont complètement différentes.
Lors de son aménagement de projet, il est possible que l'élève n'y arrive pas seul. Il va donc tourner en rond et ne va pas avancer. Il va donc devoir demander de l'aide à son professeur afin qu'il puisse relancer l'élève de manière identique et répétitive.
Au niveau de la gestion du groupe, il est risqué de laisser le groupe à lui-même mais cela favorise ainsi les possibilités de bayer aux corneilles.
Il faut veiller à évaluer de manière régulière les élèves même si cela demande un gros suivi qui demande beaucoup de temps.
Quelques points pratiques
Niveau : 3e, 4e, 5e et 6e années primaires.
Matière : Toutes matières – éveil.
Durée : Une après-midi par semaine.
Objectif de la différenciation : Pour tous. Se base sur les intérêts des élèves.
Objectif de la leçon : Préparer et présenter un projet personnel.
Qu'est-ce que c'est?
Quoi : " pratiques où les étudiants prennent des décisions
à l’intérieur d’un cadre défini à propos d’un problème avec une solution non déterminée à l’avance.
Les élèves se responsabilisent pour parvenir a un but final
Projets collectif
renforce la collectivité
"travail sur la communication, sur la socialisation et sur l’éducation à la citoyenneté"
Objectifs
ordre cognitif (savoirs, compétence)
ordre psychosociaux (confiance en soi, l’autonomie, la solidarité, etc.)
favoriser une différenciation par les produits
"On propose
ainsi à l’élève des moyens de productions différents qui permettront d’observer les effets de l’apprentissage."
Quand : Au début du siècle dernier (20 -ème siècle)
Le rôle de l'enseignant
organisateur d'activités d'apprentissages dans un cadre ludique
sert de médiateur qui donne une motivation
relance les élèves en panne
fait le lien entre les savoirs à acquérir et le projet lui même
Présentation
Tâches similaires avec objectifs différents
Activité libre avec amélioration constante grâce aux critiques des autres élèves
Source de différents apprentissages dans différentes matières
Dévelloper tout au long du trimestre
Inter-activité encouragée
Activités que chacun peut réalise
Pas d'exigence particulière pour le premier exposé
Critères pour améliorer le premier exposé élaborés avec les élèves
choix du médium utilisé
Enseignant = aide + guide
Déroulement
Choix d’un thème et d’un mode d’expression par l’élève.
Présentation et discussion avec l’enseignant.
Élaboration d’un calendrier décrivant les différentes étapes du travail à faire. Le planning est réorganisé au fur et à mesure, en fonction des besoins.
Les élèves réalisent leur projet personnel tous les jeudis après-midi. Travail individuel ou par deux.
a. Construire une maquette de maison à l’échelle;
b. Réaliser une affiche pour inviter à un exposé;
c. Construire un moulin à eau à placer dans la rivière;
d. Préparer une conférence sur un animal;
e. Créer une page sur un site WEB;
f. Préparer un repas pour 20 personnes
L’enseignant passe de groupe en groupe pour vérifier la qualité du travail et aider les élèves qui éprouvent des difficultés.
Un calendrier de présentation est établi (deux présentations par semaine).
Lors de la présentation du projet, l’évaluation est faite par l’enseignante et les spectateurs. Les projets suivants doivent tenir compte des critiques et commentaires.
Les élèves se lancent dans un nouveau projet.