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VIII. Evaluación auténtica - Coggle Diagram
VIII. Evaluación auténtica
Sus inicios y características
Collins (1995) señala:
Es un proceso colaborativo y multidireccional,
Los alumnos se autoevalúan, evaluados por pares y maestros
El maestro aprende de y con sus alumnos.
el movimiento
inicia
a fines de
1980.
Muestra sus estrategias en la auto y coevaluación.
Tiene un carácter participativo en sus estudiantes
El alumno reconoce al profesor como mediador entre los conocimientos previos y nuevos.
Considera a la evaluación como:
aspecto inseparable de la enseñanza y aprendizaje
acción destinada a regular los aprendizajes
A modo de introducción
La evaluación
consiste en el proceso de
proveer,
delinear,
procesar
obtener,
información válida, confiables y oportuna
sobre el mérito y valía de un estudiante.
con el fin
emitir un juicio de valor.
Evaluación auténtica
intenta averiguar
qué sabe el estudiante o es capaz de hacer
mediante
estrategias y procedimientos evaluativos.
se fundamenta
espectro amplio de desempeños
que el estudiante puede mostrar.
incluyen
situaciones de aprendizaje de la vida real
problemas significativos de naturaleza compleja.
bases teóricas
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976)
Perspectiva cognoscitiva de Novak (1983)
Práctica reflexiva de Schôn (1998)
intenta mostrar
la búsqueda real de evidencias y vivencias del estudiante
con relación a
aprendizajes de los diversos tipos de conocimientos que plantean las asignaturas.
se trata de
una evaluación centrada en los procesos.
interesada en
que el alumno sea responsable de sus propio aprendizaje
utilice la evaluación como un medio para alcanzar los conocimientos propuestos.
De los principios de esta nueva propuesta evaluativa
3. De los roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje
Enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole menor importancia a los sumativo.
4. De la propiedad consustancial del proceso evaluativo al aprendizaje
La evaluación adquiere el importante papel de mostrar al alumno el nivel de logro de sus aprendizajes significativos.
2. Del carácter retroalimentador del proceso evaluativo
Debe establecer niveles de avance en el acercamiento al conocimiento, considerando aprendizajes previos.
5. De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación
Cualquier instrumento o técnica aporta información sobre el aprendizaje del alumno, además de los ortodoxos.
1. De la continuidad y permanencia de la evaluación
La evaluación debe constituir más un proceso que un suceso.
De las barreras que se oponen a la introducción de una nueva evaluación auténtica
Para implementarla, es necesario hacer cambios en el sistema curricular y las prácticas evaluativas de los profesores.
Las instituciones no cuentan con la preparación suficiente para asumir determinados cambios.
Existen dificultades para interrelacionar los saberes de los distintos temas que los teóricos y especialistas no han logrado congeniar.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se enfocan en una perspectiva globalizada, mientras los sistemas se encuentran obsoletos ante la información nueva.