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Resolución de problemas. - Coggle Diagram
Resolución de problemas.
Jiménez y Segarra señalan que el principal componente de un adecuado enfoque didáctico en la resolución de problemas es que el estudiante reflexione acerca de sus recursos cognitivos y cómo emplearlos
Teoría del aprendizaje autorregulado:Los pilares que sustentan dicha teoría son la cognición, la metacognición y la motivación
La cognición incluye las destrezas que permiten a los estudiantes codificar, memorizar y recuperar la información. La metacognición engloba todos las habilidades que ayudan a comprender, controlar y evaluar todos los procesos cognitivos. La motivación comprendería las creencias y las actitudes que afectan al uso y desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas
La motivación esta generada por: Creencias sobre la autoeficacia, que son nuestras
Creencias sobre el valor de la tarea o evaluación que hacemos sobre el rendimiento que obtendremos del trabajo a realizar.
Orientación hacia objetivos, que se refiere a la percepción de los motivos por los que vale la pena implicarnos en una tarea específica.
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Artz y Armour-Thomas [47] plantean la relevancia de los procesos metacognitivos durante la resolución de problemas en pequeños grupos. Acaban concluyendo que las interacciones continuas entre las destrezas cognitivas y metacognitivas resultan transcendentales en la consecución correcta de la resolución de problemas.
implicaciones para la enseñanza: Es necesario impregnar de componentes motivacionales todo el proceso de enseñanza de la resolución de problemas
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cinco subcomponentes: :check: conocimiento de la cognición: conciencia del propio conocimiento y de los procesos implicados. :check:Objetividad: conciencia de los objetivos y de las alternativas posibles para alcanzarlos :check:Representación del problema: conciencia de las estrategias para comprender el problema antes de abordar su solución :check:Control: descomposición del problema en pasos y análisis de cada paso. :check:Evaluación: verificación de los procesos que se llevan a cabo durante la resolución.
Fergusson-Hessler y Broekkamp: hace uno análisis, se deduce que suministrar a losaprendices guías y criterios para poder juzgar sus procesos y productos durante la resolución de problemas, con una inmediata retroalimentación, parecen ser los prerrequisitos más importantes para adquirir habilidades adecuadas para el éxito en resolución de problemas.
El problema podría ser definido genéricamente como cualquier situación prevista o espontánea que produce, por un lado, un cierto grado de incertidumbre y, por el otro, una conducta tendente a la búsqueda de su solución.
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En cuanto ala clasificación de los problemas, puede hacerse
atendiendo a diversos criterios:
a) Campo de conocimiento implicado (p.e. ciencia-no ciencia).
b) Tipo de tarea (cualitativa-cuantitativa).
c) Naturaleza del enunciado y características del proceso de resolución (problemas cerrados-abiertos).
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PERSPECTIVA FUTURA
la resolución de problemas se halla en el ojo del huracán cuando determinadas voces reclaman desde la filosofía de la ciencia o desde su didáctica que el objetivo de la ciencias es «resolver problemas» o que la enseñanza debe concebirse como un proceso de investigación, respectivamente.
lo que sí parece demostrado es el importante
papel desempeñado por la resolución de problemas en
cualquier enfoque asumido para la enseñanza de las
ciencias y de las matemáticas, especialmente entre las
más «duras»(física, química y matemáticas, aunque con
prometedoras perspectivas en biología y geología).