Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
VII. Proyecciones hacia la práctica de la evaluación - Coggle Diagram
VII. Proyecciones hacia la práctica de la evaluación
En la preparación de los profesores
Someter la evaluación a la reflexión sistemática sobre lo que se evalúa.
Reafirmar la necesidad de contar con una teoría del objeto de evaluación.
Mayor presencia del tema de evaluación en los debates de los colectivos de profesores.
Incorporar la reflexión sobre la función de aprendizaje que desempeña la evaluación
En la ejecución de la evaluación del aprendizaje
Introducir la autoevaluación y la heteroevaluación.
Desarrollar la evaluación en colaboración y establecer patrones de interacciones diferentes entre profesores y alumnos.
Compartir significados que propicie una comunicación respecto a las interacciones.
Precisar y enriquecer los indicadores y formas de evaluación.
Utilizar un mismo instrumento para cumplir diversas funciones y varios fines de la evaluación simultáneamente.
Utilizar el sistema de evaluación para provocar el avance del estudiante y no solo hasta donde ha llegado.
Integrar dimensiones cuantificables y cualificables del aprendizaje.
Utilizar combinados los diferentes sistemas de referencia para evaluar y emitir el juicio evaluativo.
Consideración del contexto de aprendizaje.
Admitir más distinciones de las categorías actuales (riqueza de indicadores, diversidad y variaciones individuales).
Ocupación central en la evaluación en el logro del aprendizaje y valorización del conocimiento.
En la planificación de la evaluación del aprendizaje
Estimular el uso y prueba de la evaluación de ejecuciones en materias factibles.
Prever instrumentos y procedimientos que eviten fragmentar en ámbitos a explorar.
Diversificar los medios e instrumentos de evaluación.
Diseñar preguntas que exijan el manejo de datos y hechos de forma reflexiva.
Suficiente flexibilidad para garantizar la evaluación de aprendizajes no previstos en los objetivos.
Prever variaciones en su contenido y formato de modo que resulten instrumentos competentes.
El carácter general del aprendizaje en la unidad de lo afectivo y cognitivo.
Prever una gradación en los niveles de demanda de aprendizaje.
La naturaleza interactiva del aprendizaje.
Ampliar y diversificar los indicadores de la evaluación del aprendizaje.
El análisis de su objeto y contenido de la enseñanza.
Incluir como indicador, la capacidad de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros.
La planificación del sistema requiere una clarificación de los fines de la evaluación.
Se debe prever en la planificación el tiempo necesario para el análisis de la evaluación.
Diseñar el sistema de evaluación en cada nivel de modo colegiado y con un carácter de proyecto.
Reevaluar la organización del proceso docente.
En el uso de los datos que aporta la evaluación
Mayor repercusión en la regulación del aprendizaje de los estudiantes y del proceso de enseñanza en general.
Propiciar la atención a la necesidad del estudiante de precisar o reafirmar su proceso de aprendizaje.
Garantizar que la calificación tenga un sentido para el estudiante.
Evitar el uso de la evaluación del profesor como penalización hacia los estudiantes.
Relativizar el valor de la calificación como indicador del aprendizaje de los estudiantes.
Expeler la resistencia que puede presentar el profesor a la revisión y esclarecimiento de resultados obtenidos en alguna tarea al alumnado.
La conducta fraudulenta tiene necesariamente que ver con alguna característica de la evaluación.
En las reglamentaciones docentes
Separar lo relativo a las normas académico administrativas de las normas y orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje.
Disminuir el peso del índice académico como indicador de rendimiento docente de los estudiantes.