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Implementación de actividades de ocio y tiempo libre, 🔸 La intención de…

- - - - Actividades extraescolares
        
        Son las que se hacen después del horario colectivo.
        Se realizan en el mismo centro, pero los infantes van si quieres participar (no obligatorio).
        Se pueden agrupar por el aspecto principal que desarrollan, se pueden considerar:
        
        Actividades artísticas: música, corales, danza, plástica, dramatización...
        
        Actividades lúdicas: juegos predeportivos,
        talleres de juego, psicomotricidad...
        
        Actividades de formación: idiomas, informática, refuerzo escolar...
      - Actividades en espacios de ocio permanentes
        
        Son espacios educativos donde atienden a los infantes fuera del horario escolar, donde son lúdico-educativas de servicios, centros o equipamientos (ludotecas, centros recreativos, parques infantiles, etc.) Ofrecen actividades basadas en el juego diario o durante os fines de semanas. Sus actividades puedes ser: al aire libre, talleres, rincones de juego, cuentacuentos, etc.
  - - - Son actividades de ocio que se realizan en las vacaciones de los infantes (verano y navidades) sobre todo.
        Como por ejemplo: colonias de verano, centros, parques infantiles...
  - - - Actividades de animación infantil socioeducativa se pueden dar en diversos contextos:
        
        Fiestas mayores de barrio: Estas actividades las suelen organizar las entidades públicas (ayuntamiento) o asociativas (asociación de vecinos).
        
        Fiestas de la escuela: A veces se organizan fiestas específicas en la escuela, en ellas hay contenidos pedagógicos implícitos (carnaval, fin de curso, jornada deportiva, navidad, etc.
        
        Fiestas infantiles y otras celebraciones privadas: La suele organizar los familiares del infante protagonista del cumpleaños.
        Se pueden hacer en el domicilio, en un parque o en otro espacio público (hay lugares que están hechos para estás actividades).
        
        Otras: Pueden ser fiestas populares o comunidad autónoma como las de San juan.
- - - - Cuando se ha decidido el tipo de actividad, se pondrá en práctica, tendremos que diseñarlas formalmente de una manera práctica y eficaz, con una guía para el diseño de actividades en el que se especifiquen de una manera estructurada, todo los aspectos y elementos relacionados con la actividad.
        
        Cada educador/a puede elaborar su propio modelo de guía, pero todos tienen que tener una serie de elementos que destacan:
        
        Nombre de la actividad: Dar un nombre a la actividad de manera que se pueda definir.
        
        Justificación de la actividad: Explicación breve sobre en que consiste esa actividad y cual es su finalidad.
        
        Número de participantes: Cuántos miembros participan.
        
        Edad La edad que tienen los participantes, es una variable muy importante, ya que la actividad debe ser adecuada a esa variable.
        
        Duración: La duración necesaria para alcanzar los objetivos con un cierto grado de flexibilidad.
        
        Ubicación (espacio y/o infraestructura): Hay que elegir en que lugar se llevara a cabo la actividad y describir como se organizara y distribuirá el espacio.
        
        Objetivos operativos: Se deben especificar los específicos seleccionados y a partir de ellos, concretan y se definen los objetivos operativos.
        Deben estar en infinitivo y deben de ser coherentes y observables.
        
        Agrupamiento y normas de seguridad: Se especificará la forma en que agruparemos a los infantes dentro del espacio y de que manera. También se indicarán las normas de seguridad (vestuario identificador, cogido de una cuerda, no salir del camino...).
        
        Relación de tareas: Cada actividad se dividen en una serie de tareas que la componen, se llevan a cabo de manera ordenada y consecutiva.
        
        Descripción y desarrollo de la actividad: Debe quedar claro qué se hace y cómo se hace, y sobre todo el papel del educador/a, para explicar cómo llevará a la práctica la animación de la actividad.
        
        Ambientación: Crear una atmósfera especial con elementos motivadores que inciten a la actividad.
        
        Recursos materiales y tecnológicos: Especificar los materiales ya sean fungibles, audiovisuales, etc.
        
        Recursos económicos: Tener en cuenta el coste de todos los recursos necesarios para poder realizar la actividad.
        
        Recursos humanos: Se especificarán las personas necesarias para realizar la actividad y la forma que se deben organizar: cuántos monitores/as (si serán 1, 2...) y los participantes (infantes...).
        
        Adaptación: Adaptarse a los cambios, modificar si se requiere dependiendo de las necesidades de los participantes.
        
        Evaluación: Qué y cómo se evalúan los objetivos y elaborar instrumentos e indicadores.
    - - La primera decisión que se debe tomar a la hora de preparar las actividades que se
        plantean.
        🔸 La elección de estás actividades estarán
        condicionadas por varias características:
        
        La edad: Deben estar adaptadas al nivel de desarrollo evolutivo de los participantes.
        No pueden ser ni muy fáciles (porque no es estimulante) ni muy demasiado difícil (ya que les puede agobiar o decepcionar).
        
        El número: Como hacer las actividades: individual, parejas, grupos grandes o grupos pequeños.
        
        Las especificidades: Los participantes en cuanto a la diversidad del grupo.
    - - Una ficha de juego es un documento en el que se sintetiza de manera estructurada toda la información relevante acerca de un juego.
        
        Cada educador/a puede idear su modelo de ficha.
      - En el dossier de actividades es donde se recogen y se agrupan de manera organizada, todas las fichas del juego.
        
        Es una manera muy útil para cualquier profesional de la educación para que pueda desarrollar su actividad en el ámbito del juego.
        Ya que les permite poder organizar la información y la experiencia que acumulan en el paso del tiempo.
- - - - Información documental
        
        Observación directa; es recogida en los informes personales, tienen disposición los educadores/as para ajustar individualmente sus actuaciones posteriores.
      - Información procedente de entrevistas e informes
        
        Para completar la observación directa y documental, los educadores/As necesitan conocer las características personales y familiares del infante.
        A través de cuestionarios o entrevistas a los familiares.
      - Información recogida por medios tecnológicos
        
        Instrumentos que pueden facilitar la observación (cámaras de video). Con un consentimiento de los familiares.
        
        Algunas ventajas en cuanto a la valoración de resultados
        
        Desaparecen los efectos de interacción y cansancio de la persona que observa, ya que no es necesario que este en el escenario de la actividad.
        
        Si los infantes ven que les observan pueden cambiar su conducta, desde las cámaras no se dan cuenta y se observan como son.
        
        La misma escena se puede visualizar varias veces e incluso se puede echar hacía delante, ralentizar.
        Lo que favorece la recogida de información.
    - - Lo realiza el educador/a en el contexto de su práctica educativa. Características:
        
        Se efectuará en el contexto natural (ni controlado ni manipulado) del juego.
        Tanto individualmente como grupal.
        
        Los educadores/as no deben controlar ni manipular las variables que pretende evaluar.
        
        Tener en cuenta la gran dificultad existe para captar todos los estímulos y situaciones que tienen lugar en la actividad. Por lo que deberán delimitar y estructurar previamente el objeto de estudio.
        
        No debe de ser improvisada, sino planificada y preparada. Además requerirá un poco de práctica y una gran habilidad por parte de la persona que observa.
  - - - Registro abierto en el que cada día los/as educadores/as recogen las imprevisiones y las valoraciones de las actividades, situaciones o conductas que consideran destacables.
    - - Es un registro más estructurado que el diario. Recoge los comportamientos o eventos (llamados anécdotas) previamente delimitados.
        Se lleva a cabo a lo largo del tiempo y se pueden referir a un infante en particular o al grupo.
    - - Se registra la presencia o ausencia de conductas relevantes, previamente definidas y presentadas en una lista.
    - - Se recogen la frecuencia o el grado en que se manifiesta una conducta o un hecho. Valorar la calidad o frecuencia de la conducta, mediante unas escalas (gráficas, numéricas y descriptivas).
  - - - Nos permite comparar los resultados entre la situación inicial con los resultados que hemos alcanzado mediante la actividad.
    - - Evaluar las condiciones generales de la actividad, el proceso y el progreso durante las sesiones.
        Reflexionar periódicamente para ver como han ido las actividades y si habría que modificar alguna.
    - - En cuanto:
        
        Al grupo
        
        La relación que han establecido, se han implicado en la actividad, una buena relación y favorecen la adaptación, etc.
        
        Al equipo de monitores/as
        
        El clima entre ellos, ha favorecido o dificultado el clima con la actividad, la implicación y participación activa de ellos con la toma de decisiones, el parto de responsabilidades, etc.
        
        A los objetivos
        
        Valorar si se han alcanzado o no y cómo se ha contribuido.
        
        Al desarrollo de la actividad
        
        Han conseguido motivar a los infantes, la preparación y la preparación han sido atractivas, han reforzado correctamente las conductas, buena dinamización, han atendido correctamente las demanda, etc.
        
        Al espacio
        
        Ha sido adecuado, ha satisfecho las expectativas, han encontrado alguna barrera arquitectónica, etc.
        
        A los recursos
        
        Suficiente material, las han optimizado, ha correspondido el material con la actividad, etc
        
        Al proceso de evaluación
        
        Han organizado suficientes reuniones de evaluación, han llevado una buena planificación de la observación, han anotado lo que realmente han observado, han seleccionado los instrumentos adecuados, etc.
- - - - Cuando se organiza una salida se debe tener en cuenta:
        
        El antes. La preparación de la excursión:
        
        Se deben tomar varias decisiones y llevar a cabo algunas actuaciones, Algunos aspectos:
        
        Elegir el lugar: según los objetivos que tengan programados, la edad de los participantes, la distancia (infantes 20-30km.
        
        El número de participantes.
        
        El medio de transporte más adecuado para llegar al destino todos los participantes.
        
        Preparar y organizar las actividades.
        
        Redactar una nota informativa para que los familiares sepan toda la información de la salida, unos días antes.
        
        Pedir la autorización de los familiares, unos días antes.
        
        Adhesivos identificativos, en las pertenencias de los infantes para saber de que es cada cosa.
        
        Preparar un botiquín , dinero, teléfono, material necesario por si pasa algún percance.
        
        El durante. El desarrollo de la excursión:
        
        El día de la excursión, los infantes están nerviosos al ser un día especial. Deben tener en cuenta:
        
        Es aconsejable que los educadores/as hayan previsto una actividades lúdicas para realizar durante el camino.
        
        Actividades lúdicas en el lugar de destino.
        
        La actitud de los educadores/as, deberán: velar por la seguridad de los infantes, Escuchar activamente, Actuar en momentos conflictivos, ser el referente de los infantes, ser respetuosos con el medio y hacerlo respetar.
        
        El después. Seguimos y evaluación:
        
        Los días siguientes a la excursión, deben servir para intentar que los infantes asimilen los nuevos conocimientos. Son útiles algunas actividades de síntesis para ayudarles a organizar y sistematizar los contenidos aprendidos.
        Se deben evaluar:
        
        Si los infantes han asimilado los conocimientos.
        
        El proceso, para estimar la convivencia del lugar en relación con los objetivos propuestos y las actividades realizadas.
  - - - Podemos enumerar las siguientes:
        
        Fiestas particulares: Juegos y actividades para bodas, reunión familiar o de amigos, comuniones, etc.
        
        Fiestas de escuela: Fin de curso, fiestas de temporada (carnaval, navidad, halloween, etc).
        
        Fiestas de organismos públicos: Dinamización de barrios y ciudades, inauguraciones, parques de navidad, fiesta de mayores, etc.)
      - Preparación de la fiesta:
        
        La finalidad y los objetivos.
        
        El colectivo al que va dirigido (infantes, familiares.)
        
        Los recursos: el espacio, el tiempo, el presupuesto, recursos profesionales, recursos materiales...
      - Puesta en práctica de la fiesta:
        
        Al comienzo de la fiesta: proponer actividades para animar a los participantes.
        
        Durante la fiesta: Cuando los infantes se han adaptado y participan plenamente, tienen lugar las actividades más significativas.
        
        El final de la fiesta: Los infantes lo hacen conjuntamente: una chocolatada, soplar las velas, cantar canciones. Después viene la hora de despedirse.
      - La evaluación de la fiesta: Se valorará el grado de consecución de los objetivos, el grado de satisfacción de los invitados, la autoevaluación, etc.
- - - - Podemos distinguir varios tipos de alteraciones:
        
        Infantes con diversidad funcional visual:
        
        En principio no tienen ninguna necesidad ni deseo de explorar, pedir a construir una barrera para defender y su mundo acaba donde no puedan llegar con las manos.
        
        Hay que enseñarles las características y el uso de los juguetes que se les dan, si le dan una pelota no la querrá lanzar por miedo a perderla.
        
        A la hora de jugar es imprescindible la ayuda de sus iguales y de los adultos.
        
        Las actividades lúdicas se realizarán en un espacio que controlen.
        
        Los objetivos y los recursos educativos se recomiendan que sean sonoros, que huelan y que sean suaves...
        
        Puedan recuperar los juguetes solo estirando de una cuerda.
        
        Infantes con diversidad funcional motriz:
        
        Se pueden manifestar de varias maneras, en distintos grados y con sintomatología diferente, incluso puede afectar a otros sistemas como el habla.
        
        Es imprescindible que el espacio no tenga barreras arquitectónicas y que todos los lugares y objetos sean de fácil acceso tanto en el exterior como en el interior.
        
        Extremar la seguridad para que se sientan seguros y protegidos.
        
        Los recursos deben ser de fácil manipulación apropiados para estos infantes.
        
        El material es mejor si es de goma o un material adherente para protegerles.
        
        La duración debe ser la que necesite el infante.
        
        Infantes con diversidad funcional psíquica y social:
        
        A menudo reciben una atención especializada desde el momento en que se detectan ciertas dificultades personales o sociales de relación y comienzan la intervención temprana.
        
        Habrá que diseñar actividades adaptadas.
        
        Valorar la ayuda de apoyo personal, fisioterapeutas, logopedas, etc. durante la implementación.
        
        Prestar especial atención para que el infante pueda seguir la dinámica de la actividad de la forma más normalizada posible.
        
        Los educadores/as deben conseguir que los infantes se sientan seguros, confiados y que tomen conciencia de lo que es capaz de hacer; a la hora de preparar las actividades.
        
        Infantes con diversidad funcional auditiva:
        
        La falta de estímulos hace que se aíslen, por eso es necesitan una intervención que les anime y les estimule a relacionarse con sus compañeros/as.
        Los educadores/As, deben ayudarle a través de las explicaciones (sean visuales), que los compañeros/as les ayuden, hacer algunos juegos que les favorezcan.
    - - Podemos distinguir varios tipos de alteraciones:
        
        Infantes especialmente agresivos, destructivos, desobedientes o acosadores:
        
        Debe basarse en actividades lúdicas que neutralicen esta energía negativa.
        
        Son importantes los juegos de manipulación y construcción; aprenderán a mantener la atención.
        
        Los juegos de dramatización, les favorecerán a la adquisición de modelos de comportamientos afectivos y sociales...
        
        Infantes callados, distraídos, inhibidos o solitarios:
        
        Debe favorecer la interacción y conseguir que sus compañeros/as los tengan en cuenta.
        
        Los rincones de juego para que compartan vivencias y experiencias.
        
        Los juegos afectivos (osos de peluche, muñecas...) favorecen el afecto.
        
        Los juegos cooperativos son muy recomendables para que se adapten socialmente.
        
        Infantes hiperactivos o muy movidos:
        
        Debe ir encaminada a eliminar el exceso de energía con:
        
        Juegos al exterior (bicicletas, triciclos, pelota...).
        
        Juegos de construcción y manipulación (agua, barro, arena...).
        
        Infantes con poca socialización o poca estimulación:
        
        Debe ir encaminada a organizar salidas y excursiones en la naturaleza o en lugares públicos que les puedan aportar las experiencias y conocimientos que les falten.
        
        Infantes que han sufrido maltrato:
        
        Suelen parecer muy maduros. Una de sus conductas es mostrar agresividad durante el juego.
        
        Los juegos simbólicos con escenas familiares son muy útiles para que el infante pueda vivir un modelo afectivo normalizado.
        
        Favorecer un ambiente en el que expresen sus miedos y angustias y poderles ayudar.
    - - La mayoría de los problemas de estos infantes es que hable otro idioma, tengan otra cultura, otros valores o costumbres sociales diferentes.
        
        En estas situaciones:
        
        Los educadores/as no pueden desentenderse, sino que tiene que intervenir para cambiar esta perspectiva.
        
        Se planificarán estrategias y recursos para facilitar que los infantes adquieran una cierta competencia lingüística, en la primera infancia se consigue de manera natural.
        Serán necesarias actuaciones en que los infantes sean partícipes del nuevo espacio, nueva cultura y costumbre y viceversa.
        
        Se pueden hacer juegos multiculturales y cooperativos para que puedan compartirlo entre ellos.