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Structurer l'apprentissage, Zarioh Barra - CAP2F - Coggle Diagram
Structurer l'apprentissage
Alignement pédagogique
Faire un lien entre :
Compétences
Tâches
Evaluation
Taxonomie de bloom : classification des niveaux d'acquisition des connaissances
Cibler la compétence / Identifier la capacité à développer / les capacités et les types de connaissances
Créer / synthétiser ( Articuler et combiner)
élaborer, concevoir, construire, etc.
Métacognitives (prise de recul)
Evaluer (argumenter un choix)
Argumenter, justifier, juger, etc.
Métacognitives (prise de recul)
Analyser (décomposé le problème
Comparer, distinguer, associer, etc.
Concepts (structure)
Appliquer (utiliser le savoir)
Utiliser, illustrer, choisir, etc.
Procédures (savoir-faire)
Comprendre (reformuler)
Décrire, classer, expliquer, etc.
Connaitre (restituer)
Définir, lister, se rappeler, etc.
Faits (savoirs)
Comment?
Identifier la compétence a développer
L'enseignant se questionne sur la compétence à développer + informe les élèves sur la compétence à maitriser a la fin de l'apprentissage.
Modalités d'évaluation
L'enseignant se questionne sur la tâche qui permet d'observer si la compétence est maîtrisée + informe les élèves sur des modalités d'évaluation.
Tâches d'apprentissage
L'enseignant se questionne sur "que doivent réaliser les apprenants au cours de l'apprentissage?" + l'enseignant informe les élèves de l'utilité des tâches proposées.
Cibler la compétence
Schéma Lebrun
Capacités
Un ensemble de capacités
Contenus
Un ensemble de ressources
Contextes
Une famille de contexte
La compétence s'articule autour de capacités. Les contextes sont les situations dans lequel s'exerce les capacités. Le contenus reprend les différents types de savoirs.
Générer des tâches d'apprentissage
Stimuler la créativité
Proposer différentes tâches aux élèves pour une même compétence.
Evoluer progressivement d'une situation fermer à une situation ouverte.
Taxonomie de Tirtiaux
Outils : Guider les enseignants dans la conception des tâches en proposant une progression qualitative
Pensée convergente / problème fermer
Reproduire
Reconnaître
Exécuter
Ajuster
Pensée divergente / problème ouvert
Achever d'initiative
Imiter
Inventer
Plusieurs tâches proposer pour une même compétence
Les 2 modes de pensée se complètent
Lien avec taxonomie de Bloom
Permet de ne pas solliciter toujours le même mode de pensée
Varier les modes de raisonnement
Raisonnement inductive
Elève élabore des conclusions
Raisonnement Analogie
Comparer pour faire des lien
Raisonnement déductive
Applique la règle dans une situation donnée
La règle est expliquer
Raisonnement transposition
Généralisation d'une règle , loi
Phase de génération
Décontextualisation
Elèves organise connaissances de façon explicite
Stimuler les apprenants
Gérer le temps
Temps est un facteur clés
Utilisé la répétition espacée
L'apprentissage doit être répéter pour éviter l'oublie
Zarioh Barra - CAP2F