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Organización de la respuesta educativa - Coggle Diagram
Organización de la respuesta educativa
Atención Educativa Ordinaria (Instrucciones 8 de marzo de 2017)
Aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado
Medidas a nivel de centro
Proyecto educativo
Medidas y recursos para alcanzar el éxito y excelencia del alumnado
Programaciones didácticas
Plan de orientación y acción tutorial
Implicación de toda la comunidad educativa
Equipos de Orientación de Centro (CO)
Departamentos de Orientación (DO)
Profesorado
Medidas Generales
A nivel de centro
Refuerzo Lengua en lugar 2ª Lengua Extranjera (EP)
Actividades en horario libre disposición (ESO)
Agrupación asignaturas ámbitos (EP/ESO)
Oferta asignaturas libre configuración autonómica (ESO)
Desdoblamientos
Agrupación asignaturas opcionales (4º ESO)
Agrupamientos flexibles
A nivel de aula
Metodologías que promueven la inclusión
Actividades de Refuerzo/ Profundización
Adecuación Programaciones Didácticas
Apoyo 2º profesor/a en el aula
Organización flexible espacios/tiempos/recursos
Programas preventivos
Seguimiento y acción tutorial
Medidas a nivel de aula
Metodologías Didácticas favorecedoras de la Inclusión
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo
Organización de los espacios y los tiempos
Espacios
en función de la metodología y las necesidades del grupo-clase
Espacios correctamente
iluminados
Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase
Ubicación cercana al docente
Pasillos lo más amplios posibles
(dentro del aula)
Tiempos
Flexibilidad horaria
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
Adaptaciones en las pruebas escritas
Adaptaciones de formato
Adaptaciones de tiempo
Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas
Portafolios
Diarios de clase
Lista de control
Atención Educativa Diferente a la Ordinaria (Instrucciones 8 de marzo de 2017)
Aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos
Alumnado con NEE
Dificultades de aprendizaje
Altas capacidades intelectuales
Alumnado de carácter compensatorio
Medidas a nivel de centro
Equipos directivos de los centros
Establecer los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la coordinación
Contemplar una distribución equilibrada de los mismos
Fomentar la colaboración y cooperación
Velar por que el alumnado con NEAE participe en las actividades del centro
Fijar el papel de los órganos de coordinación docente en la atención educativa del alumnado con NEAE
Prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro
Establecer líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE
Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado
Impulsar actuaciones para la sensibilización, formación e información para los conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con NEAE.
Equipos de orientación de centro (EO), los departamentos de orientación (DO) y los órganos de orientación de carácter interno en los centros
La elaboración y colaboración de estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas
Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que
posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo
La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad,
Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad
Medidas a nivel de aula
Se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos
Coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE
Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles
El alumnado con NEAE será atendido en su grupo de referencia
Dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE y su atención individualizada
Medidas específicas para las etapas de educación infantil y primaria
De carácter educativo
2º Ciclo de Ed. Infantil
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades (PECAI)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Programas Específicos (PE)
Primaria
Programas Específicos (PE)
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Flexibilización del periodo de escolarización
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el Sist. Educativo (Sólo COM)
Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística (Sólo COM)
De carácter asistencial
Asistencia en el control de esfínteres
Asistencia en el uso del WC
Transporte escolar adaptado
Asistencia en la higiene y aseo personal
Ayuda en el control postural de sedentación
Vigilancia
Ayuda en el desplazamiento
Supervisión especializada
Ayuda en la alimentación
Alternativas
El Diseño Universal en el ámbito educativo: DUA
Enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos
¿Qué ocurre cuándo se diseña el currículo sin tener en cuenta a todo el alumnado?
Adaptaciones poco atractivas
Adaptaciones poco funcionales
Adaptaciones costosas (esfuerzo y tiempo)
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?
Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad
El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general
¿Cuál fue el hallazgo del CAST en relación con el alumnado sin discapacidad?
Las tecnologías diseñadas eran utilizadas por alumnado con discapacidad y por los estudiantes sin ningún tipo de necesidad aparente
Mejores resultados utilizando estos medios tecnológicos
Aplicación de los principios del DUA en el aula: pautas y puntos de verificación
Conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos
Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Los individuos tienen diferentes maneras de aprender y de expresar lo que saben
Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
Proporcionar múltiples medios físicos de acción
Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación
Es importante dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
Proporcionar opciones para la autorregulación
Proporcionar opciones para captar el interés
Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación
Los alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
Proporcionar opciones para la comprensión
Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
Ajustes multinivel a la programación de aula
3ª fase: Determinación de los métodos de práctica del alumnado
El profesorado prepara diferentes opciones de trabajo en el aula para que todos participen
El profesorado planifica diferentes formas de desarrollo de las actividades y propone actividades y materiales
4ª fase: Determinación de los métodos e instrumentos de evaluación del alumnado y de las evidencias de evolución y el progreso de los alumnos
Todos los alumnos y las alumnas deben poder mostrar sus progresos a través de uno u otro tipo de actividades
El profesorado plantea referencias individualizadas
2ª fase: Determinación de las propuestas, canales, medios , estilos y métodos de presentación de los contenidos a los alumnos
Especial atención a las barreras que el contexto proporciona
Especial atención en permitir diferentes niveles de participación y de resolución
El profesorado prepara diferentes formas de presentar o adquirir información
5ª fase: Revisión de la coherencia del conjunto de la programación planteada para dar respuesta a la totalidad del alumnado, incluido el alumnado con más dificultades
Un verificador para asegurar que el alumnado no queda fuera de lo previsto o planificado
Se reformula la parte del diseño de la programación multinivel
1ª fase: Determinación del concepto o conceptos subyacentes
Abrir la posibilidad de incorporar contenidos personalizados de cada grupo
Diseñar contenidos alternativos, curriculares, enriquecidos para todo el alumnado
Plantearemos los objetivos, criterios de evaluación, indicadores o estándares de aprendizaje
El profesorado decide lo que es más importante de todo lo que se propone
Partiremos del contenido, tema o bloque temático que hemos decidido