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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, Definicion y clasificacion de los problemas -…
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Revisión estructurada
Eje fundamental en el desarrollo del currículum científico de la educación media y superior.
Estrategias en la resolución de problemas
Las estrategias cognitivas y metacognitivas están íntimamente relacionadas e implicadas en la
cognición humana.
COGNITIVAS
Son modalidades de trabajo intelectual que permiten
adquirir, codificar y recuperar la información
y, ayudan a
hacer un progreso cognitivo
.
METACOGNITIVAS
Son mediaciones del proceso cognitivo que
permiten hacer consciente y autorregular
dicho procesamiento, tomando decisiones más efectivas y logrando un aprendizaje en profundidad y, ayudan a
controlar los progresos cognitivos
.
ejemplo
Las acciones que se pueden realizar para conseguir retener información en la memoria a largo plazo y tenerla accesible, así como las que pueden llevar a cabo para organizar la información y buscar relaciones.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas dependen de la
voluntad y la autorregulación
adquiridas a través del aprendizaje individual sobre uno mismo y nuestras destrezas, con la correspondiente carga de
(auto) responsabilidad
que esto comporta.
Implicaciones para la enseñanza
medidas instruccionales
Hollingworth y McLoughin trata de un programa que se ha aplicado en estudiantes de primer curso universitario, y con él parece que se desarrollan estrategias y procesos reflexivos que inducen a
definir, planificar y autocontrolar
los razonamientos durante la resolución de problemas.
Es necesario impregnar de
componentes motivacionales
todo el proceso de enseñanza de la resolución de problemas.
Para desarrollar las destrezas cognitivas y metacognitivas en la resolución de problemas, se debe empezar con las cognitivas específicas para, poco a poco, acabar en la metacognitivas, que requieren mayor capacidad cognitiva y razonamiento abstracto.
De acuerdo con Johnstone, se tienen tres variables asociadas a los problemas:
los datos proporcionados, la metodología que se utiliza y los objetivos que se persiguen.
El contexto en el que se desarrolla el aprendizaje ha de promover una
orientación hacia objetivos
donde siempre sea destacada la importancia de implicarse en el trabajo que se propone y los beneficios que ello comporta. En este contexto es fundamental el trabajo colaborativo en grupos.
Metacognición y resolución de problemas
Es el conocimiento o creencias que se tienen sobre los factores que afectan a las actividades cognitivas. (Flavell)
componentes
Conocimiento de la cognición
Hace referencia a lo que sabemos sobre nuestra
cognición en general
. Se desarrolla con la edad. Puede ser
declarativo
(saber sobre “cosas”),
procedimental
(saber cómo hacer “cosas”), etc...
Regulación de la cognición
Conjunto de actividades que ayudan a los estudiantes a controlar su aprendizaje. Las tres habilidades de regulación esenciales son la planificación, el control y la evaluación.
Destrezas metacognitivas
Permiten a los estudiantes
codificar la naturaleza del problema
en forma de representaciones mentales
(modelos mentales)
, seleccionar los planes más adecuados para resolver el problema e
identificar y superar los obstáculos
en el proceso de resolución.
Subcomponentes
Autorregulación metacognitiva (Howard, McGee, Shia y Hong)
Representación del problema
: conciencia de las estrategias para comprender el problema antes de abordar su solución.
Objetividad
: conciencia de los objetivos y de las alternativas posibles para alcanzarlos.
Evaluación
: verificación de los procesos que se llevan a cabo durante la resolución.
Conocimiento de la cognición
: conciencia del propio conocimiento y de los procesos implicados.
Control
: descomposición del problema en pasos y análisis de cada paso.
Heurístico de Resolución de Problemas
(Lorenzo)
Este enfoque guía hacia un razonamiento cualitativo antes que de realización rápida de cálculos, usando siempre una estrategia hacia atrás reflexiva de los pasos efectuados
(herramienta metacognitiva)
. Su aplicación al aula requiere, entre otras cosas, la resolución de problemas en un ambiente de cooperación
(trabajo en grupos)
.
Motivación en la resolución de problemas
En el ámbito académico, la motivación es la responsable de que los estudiantes trabajen para llegar a determinados resultados. (Wolters y Rosenthal)
la motivación está generada por:
Orientación hacia objetivos
, que se refiere a la percepción de los motivos por los que vale la pena implicarnos en una tarea específica.
orientaciones
intrínseca
se da cuando un estudiante percibe que la participación en una actividad se produce por un
reto personal
, por
curiosidad o por objetivos de aprendizaje concretos.
extrínseca
la participación viene guiada por motivos relacionados con la
valoración y reconocimiento
que otros darán al trabajo llevado a cabo, así como la entrada en
competencia
con otros.
Creencias sobre el
valor de la tarea
o evaluación que hacemos sobre el rendimiento que obtendremos del trabajo a realizar.
Creencias sobre la
autoeficacia
, que son nuestras ideas sobre nuestra habilidad para planificar y ejecutar acciones que conduzcan hacia el logro de un determinado objetivo.
Definicion y clasificacion de los problemas
Problemas:
situacion que produce incertidumbre y una conducta que tiende a buscar una solucion.
Clasificacion:
a) campo de conocimiento implicado. b) Cualitativa- Cuantitativa. c) Problemas cerrados-abiertos
la resolucion de problemas:
se usaria para el proceso en el cual la situacion es clarificada e implica la aplicacion de conocimientos y procedimientos por parte del solucionador.
Variables:
- La naturaleza del problema. -El contexto de la resolucion del problema. - El solucionador del problema
Perspectiva historico-psicologica
: Historia reciente de las investigaciones sobre resolucion de problemas.
a) Psicologia conductista:
lo que importa en el proceso de resolucion de problemas es la respuesta y su mecanismo de asociacion con el estimulo presente en el problema.
b) Psicologia de la Gestalt:
la tendencia era fraccionar el problema en diferentes etapas. su mayor aporte fue la >>valoracion>> de las posibles soluciones del problema.
c) Psicologia cognitiva-teoria del procesamiento de la informacion:
describen la solucion de problemas como una interaccion entre >>sist. de procesamiento de la inf.>> del sujeto y un >>ambiente de la tarea>>. la resolucion busca dirigida por el obejto a travez del espacio del problema.
d) Psicologia cognitiva- teoria de piaget:
se acento en la necesidad de potenciar e desarrollo cognitivo a travez de la resolucion de problemas.
e) Psicologia cognitiva-constructivismo:
se confirmo que el razonamiento no solo tiene forma sino tambien contenido(Pozo 1987).
Perspectiva empirica: la investigacion en la resolucion de problemas:
ciencias y matematica.
a) Variables en la resolucion de problemas:
emprendieron investigaciones de tipo meta-analisis. Ferguson-Hessier y De Jong (1984): cuatro componentes del conocimiento. 1- conocimiento declarado. 2- conocimiento de procedimiento. 3- conocimmiento de seleccion. 4- conocimiento de estrategia.
b) Estrategias de resolucion de problemas:
naturalisticos o descriptivos.
*Stewart y Atkin (1982)
: incluyeron analisis de medios -fines. -Planteamiento. -Utilizacion de metas y submetas.
*Kramers- Palsetal (1982)
: dificultades en estudiantes en entorno a: -Analisis del problema, -Planificacion del proceso de resolucion de problemas, -Ejecucion de operaciones rutinarias. - Chequeo de la respuesta e interpretacion de los resultados.
*Alonso et al (1988)
: identifico doce conductas de diferentes niños al resolver problemas.
c) Perspectiva didactica:
Landa(1976) establecio metodos algoritmicos que garantizaban una solucion correcta a los problemas. la respuesta para este autor consiste en la imposibilidad de disponer algoritmos para los problemas, ya que en muchos casos no se conoce antemano como resolverlos, para lo cual hay que recurrir a la heuristica.
Perspectiva futura
Teoria constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. es importante el papel que desempeña la resolucion de problemas en cualquier enfoque asumido por la enseñanza de las ciencias y de las matematicas.