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CM2 - Didactique des arts - Coggle Diagram
CM2 - Didactique des arts
Comment construire des situations d’apprentissage
en arts plastiques ?
• Composantes du dispositif ?
Construire à partir :
D'UNE PRATIQUE PERSONNELLE
D'oeuvres
Des programmes
Des élève
Dispositif fermé :
Travaux identiques
Faire faire un produit conçu par le professeur
Dispositif ouvert :
Travaux différents et divergents
Faire découvrir, comprendre, apprendre
• Phases d’une séance ou d’une séquence ?
• Rôle et place de la référence ?
• Organisation matérielle ? Matériaux ? Outils ?
• Modalités de travail ?
• Compétences ?
Expérimenter, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes ; s’ouvrir à l’altérité
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
Oeuvres :
Frank O. Gehry, Musée Guggenheim à Bilbao,1998-1999
Martial Raysse, Soudain l’été dernier, 1963, 3 panneaux, Assemblage de photographies peintes à l’acrylique et d’objets, 100 x 225 cm
Laurie Simmons, Cow boy, 1979, Photographie argentique
Marie-Claire Corbel, Autoportrait au masque de goéland, Sérigraphie et taille douce, 56 x 76 cm, Imprimé par l'auteur à l'ESA de Lorient, 2008, LEM
Valerio Adami, Ascension, Litographie, 75 x 106 cm, 1984, LEM
Honoré Daumier, La Poire, la Caricatures, 1832, lithographie, 21,2x29cm, Musée d'Art et d’Histoire, Saint-Denis
Caricature politique : Portrait de François-PierreGuillaume GUISOT, ministre de l’industrie, 1833
Honoré Daumier, Portraits de Célébrités, 1832-1835, sculpture en terre peinte
Helmar Lerski, série Métamorphoses par la lumière, 1936, photographie
Pablo Picasso, Trois portraits de Sylvette David,1954,Crayon sur papier, 32x24 cm chacun
Emil Nolde
Henri Matisse, La danse, 1908, Huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l’Ermitage, Saint-Pétersbourg
Bernard Pages, Colonne, 1982
Emmanuel Sougez, Quinze verres, 1933, photographie, tirage argentique, 38 x 28 cm, BNF
Les questions artistiques au C3 :
La représentation plastique et les dispositifs de présentation
La fabrication et la relation entre l’objet et l’espace
La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre
Le questionnement est le principe organisateur des programmes
Les questions artistiques au C2 :
La représentation du monde
L’expression des émotions :
« L'expression des émotions » est difficile a priori. Il faut les vivre en relation avec une histoire et les mimer avant de les dessiner ! Cette question suppose plutôt rendre sensible aux émotions provoquées par des choix plastiques (formes, couleurs, matières, organisation de l’espace)
La narration et le témoignage par les images :
Une dimension narrative de l’image (les albums si souvent rencontrés permettent d'en explorer les multiples possibilités
Une dimension plastique de l’image qui donne à l'image sa puissance propre et son expressivité. Dans l'un et l'autre cas, l'observation, la manipulation, la production sont sans cesse sollicitées
Modes de présentation des œuvres de référence :
Numérique (images lumière, éphémère)
Forme papier (image matière pérenne)...
Au C1 :
Dessiner
S'exercer au graphisme décoratif
Réaliser des compositions plastiques, planes ou en volume
Observer, comprendre et transformer des images
Questions artistiques > notions > savoirs :
La question de la représentation d’un lieu est une question artistique commune aux cycles 2 et 3. Elle suscite un projet personnel pour chaque élève. Elle existe aussi en littérature, description d’un lieu réel ou imaginé (Georges Pérec)
Elle pose des problèmes d’espace : plan/volume, premier plan/arrière plan, rapport d ’échelle (= mots-clés d’un lexique qui aura pris sens au travers de la pratique)
Elle pose des problèmes d’association collage (2D)/assemblage (3D)
Elle pose des problèmes de lumière : clair/obscur, diurne/nocturne, éclairage diffus/focalisé, sur-exposé/sous-exposé (beaucoup de lumière/peu de lumière)
Elle pose des problèmes d’association image / objet. Images = photo, image de magazine, dessin, peinture, collage. Objet = modelage, jouet, objet réel
La séquence rend les élèves sensibles à la notion d’espace et de lumière
Quel savoirs se construisent à travers la pratique et la verbalisation ?
Qu’est-ce que ça change une lumière naturelle ou artificielle, une lumière focalisée ou diffuse ? Ca change l'effet et donc le sens !
Travailler la lumière permet de créer du sens par le langage plastique
La notion de lumière (et toutes ses variations possibles) devient un savoir qui constitue une puissance d’agir :
Face aux œuvres, ils seront sensible à la qualité de lumière et au sens qui s’en dégage
En situation de création, ils feront attention à la lumière et à ses effets et au sens produit
Comment ne pas faire « à manière de » ?
Comment construire une démarche par questionnements successifs ?
Partir d’une œuvre ou plusieurs
Diversifier les références artistiques
S'ouvrir
Se poser de nouveaux questionnements
Phases incontournables d'une séance :
MISE EN ACTIVITÉ
EFFECTUATION
PRESENTATION
VERBALISATION
RENCONTRE AVEC DES ŒUVRES