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TEMA 9. LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO
INTRODUCCIÓN
Uno de nuestros rasgos más característicos es nuestra capacidad de representación, que nos permite establecer modelos muy complejos del funcionamiento de la naturaleza y la sociedad, y que van perfeccionándose continuamente.
Esto nos ha permitido ajustarnos a la realidad, sus características externas y su funcionamiento
Hay varios tipos:
Representaciones acerca de situaciones simples: preparar el desayuno
Representaciones sobre situaciones complejas: aprobar una ley
Representaciones sobre el funcionamiento de parcelas del mundo muy considerables.
Las representaciones se generan de acuerdo con la necesidad del momento, lo que nos permite anticipar lo que sucede y prever los resultados, pues estas se generan para actuar, comprender y entender lo que sucede
CARACTERÍSTICAS DE LAS REPRESENTACIONES Y SU DESARROLLO
Las representaciones tenemos que construirlas a lo largo de nuestra experiencia, asimilándolas e incorporándolas a conocimientos previos para darle coherencia y significado (posición constructivista)
Esta perspectiva explica dos hechos importantes acerca de la construcción del conocimiento:
Que los niños tengan ideas acera de fenómenos como la forma de la tierra
Las ideas que defiende los niños sobre lo que se les ha explicado es distinta de lo que se les quiere dar a entender.
CARACTERÍSTICAS:
Origen: los sujetos precisan de representaciones para sobrevivir en el mundo.
Funciones: permiten actuar y entender
Elaboración: se producen como respuesta a la satisfacción de las necesidades, tienen su finalidad en la acción y la supervivencia
Constituyen el contenido de la mente: son lo que está en la mente de las personas
Son el dato primordial de estudio, pero no son accesibles de forma directa
No son explícitas: no existen de una forma fijada, se generan a medida que se necesitan
Características comunes: Se muestra en el tipo de actuación que realiza el sujeto. No son específicas de cada problema.
Evolución: sigue una serie de estadios regulares
Importancia educativa: los profesores tiene que contribuir a formar y perfeccionar
COMPLEJIDAD DE LAS REPRESENTACIONES: MODELOS LOCALES Y GLOBALES EN INTERACCIÓN
Ante cada situación debemos construir modelos locales vinculados a la situación y relacionados con otros modelos generales
Hay una relación indisociables entre los modelos que construimos y los fines que perseguimos.
Los modelos locales llevan a la constitución de los modelos globales, y estos provocan la constitución de dominios separados de conocimientos que se atribuyen a la realidad
Según Flavell, la progresión que siguen los niños para explicar le mundo está guiada por 3 rasgos cognitivos:
El paso de un conocimiento superficial a uno centrado en lo profundo
La transición desde un pensamiento estático centrado en el aquí y el ahora a una dinámica basa en procesos temporales y espaciales que van más allá del contexto psicológico del sujeto
El avance desde un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto, hipotético-deductivo
Estos rasgos están relacionados con los instrumentos intelectuales y los conocimientos previos
Hay una continuidad entre las representaciones y las teorías científicas desde el punto de vista funcional
Las teorías científicas se diferencian de las representaciones en que incluyen procedimientos de contrastación, intentan no ser contradictorias, están más claramente especificadas. Las teorías científicas están en continuo progreso y son sustituidas por otras mejores a través de las revoluciones científicas (Kuhn)
El concepto de representación permite dar cuenta de dos fenómenos aparentemente contrarios, referentes al carácter concreto o abstracto del conocimiento:
Alguno autores (Piaget) han tratado de señalar que las características formales generales que tiene el conocimiento, recurriendo a la noción de estructura de carácter muy general, que puede ser representada formalmente
Otros autores, señalan que el conocimiento está siempre vinculado a situaciones concretas. Así, podemos pensar en las teorías de dominio específico que establecen que cada sujeto encuentra soluciones para problemas concretos y procesa la información de diferentes maneras según el problema
Desde nuestra perspectiva, las representaciones serian de problemas concretos, con características comunes y se generarían en función de las situaciones específicas.
LOS DOMINIOS DE LA REALIDAD Y SUS CONTRUCCIONES PROGRESIVAS
Dominio: Parcela de la realidad que tiene propiedades comunes que nos permite hacer predicciones en el ámbito de esa parcela. Las grandes categorías de la realidad son el mundo de los objetos físicos, los seres vivos, los fenómenos psicológicos y los fenómenos sociales.
Además supone categorizar la realidad en distintos tipos, según sus propiedades y establecer cuales son fundamentales.
Construcción de representaciones = división de la realidad en parcelas con diferentes propiedades.
La especificación paulatina se realizaría a partir de procesos progresivos de diferenciación, oposición integración y coordinación de los diferentes aspecto de los fenómenos naturales, psicológicos y sociales. Los niños pasan de una indiferenciación general de los dominios a una diferenciación plena de los dominios.
Hay interacción entre las experiencias del aprendizas y las entidades mentales, las ideas, o los esquemas utilizados para interpretar y dar sentido a esas experiencias es las que aparecen nuevos elementos informativos discrepa con las ideas previas no tiene por qué haber un reestructuración inmediata y directa. Esta reestructuración requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables.
REASGOS TEMPRANOS DE LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO
Para Piaget estos rasgos provienen de la tendencia egocéntrica del pensamiento infantil y son 4:
El realismo: tendencia de pensamiento infantil. Supone la indiferenciación entre entidades mentales y materiales. Los sueños se conciben con carácter realista
El artificialismo: Refleja la creencia de que todas las cosas existentes han sido fabricadas, o son artificiales
El finalismo: Creencia de que todas las cosas han sido elaboradas con un fin u objetivo de provecho
El animismo: Conduce a los niños a atribuir propiedades de los seres vivos a objetos inanimados.
Ideas infantiles sobre la realidad física
: El desarrollo de las nociones sociales, física, biológicas o químicas que utilizamos para dar sentido al mundo que nos rodea no se aprende de una forma directa, si no que tiene un amplio recorrido donde los niños y los adolescentes, van elaborando y reestructurando sus explicaciones
Composición atómica de la materia
: Es difícil de entender. En la escuela se enseña que esta definida en dos niveles:
Desde un punto de vista macroscópico por su masa, volumen y densidad
Desde un punto de vista microscópico por su naturaleza atómica. Aunque nuestra experiencia esta basada en el nivel macroscópico que es como percibimos los objetos.
Representaciones precientíficas de la materia
:
Movimiento intrínseco: No se diferencia entre el movimiento de las partículas (nivel micro) y el del material (nivel macro)
Solidos: las partículas están en reposo
Líquidos: sus partículas solo se mueven cuando hay agente externo que cause movimiento
Gases: se mueven siempre
Mecanismo explicativo: Mecanismo atribuido al cambio depende del número de sustancias que participan
Dos o más (reacciones y disoluciones) Se acepta la interacción ente partículas de las dos sustancias. Por lo general una provoca el cambio de las otras
Una sustancia: (cambio de estado y dilatación) experimentan el mismo cabio que ocurre a nivel macroscópico
Discontinuidad y vacío: concepción de la materia a partir de su aspecto físico
Sólido: entra las partículas no hay nada o hay más partículas de la misma sustancia
Líquidos: surgen diversas ideas en función de sus aspecto o de las ideas sobre la sustancia concreta (el agua)
Gases: entre partículas hay aire.
L7. FUERZA Y MOVIMIENTO
Los niños y adolescentes de diferentes culturas organizas sus conocimientos de forma similar. Del estudio de Gunstone y Watts en el que comparan diversos estudios acerca del movimiento de los objetos y las fuerzas inerciales se extraen 5 reglas:
Las fuerzas están relacionadas con los seres vivos. La más básica. Explicaciones animistas.
El movimiento constante requiere fuerza constante.
La cantidad de movimiento es proporcional a la cantidad de fuerza.
Si un cuerpo no se mueve, no actúa fuerza sobre él.
Si un cuerpo se mueve, es que hay una fuerza que está actuando sobre él en la dirección del movimiento
Forma de la tierra y fuerza de gravedad
Los niños al principio, aunque se les dice que la tierra es redonda tienen un modelo de la tierra plano, el proceso de cambio del modelo inicial al esférico es gradual
Círculo o rectángulo: Superficie plana. No hacen referencia a la gravedad
Esfera hueca: Enorme bola compuesta por dos hemisferios. La parte inferior solida, la superior compuesta de aire y cielo. No gravedad.
Esfera sólida, dirección de caída absoluta: Alguna idea de un espacio limitado que rodea la tierra esférica y sólida.
Esfera sólida caída relativa a la superficie de la tierra: No relacionan la caía de objetos al centro de la tierra
Esfera sólida caída relativa al centro de la tierra.
Este progreso está relacionado con la edad (patrón evolutivo)
nociones 1 y 2: = niños hasta 10-11 años
Nociones 3-5 = niños mayores de 12
Esta progresión puede ser explicada a través de 3 rasgos fundamentales:
Primera dimensión implicada en este progreso es el avance desde un pensamiento basado en las apariencias a uno abstracto e inferencial, dirigido a la percepción directa.
Segunda dimensión progreso de capacidad de descentración.
Tercera dimensión es el paso de una interpretación de fenómenos en función de sus propiedades absolutas adscritas a los objetos hacia una interpretación más relativista basa en la interacción de los elementos de un sistema.
EL PROCESO DE CAMBIO
Piaget defendió que los avances en los conocimientos se producen por aproximaciones sucesivas basadas en procesos de equilibración o autorregulación que actúan cuando tenemos conflictos cognitivos.
Conflicto cognitivo
: se toma conciencia de la insuficiencia de nuestras explicaciones sobre fenómenos del mundo.
*Perturbaciones
: Elementos que tiende a desestabilizar un cierto momento de equilibrio del sistema de explicaciones y cuya presencia podría desencadenar conflictos cognitivos. Reacciones frente a las perturbaciones:
Alfa: negación o rechazo del elemento perturbador
Beta: "solución de compromiso" de ajustes incomletos
Gama: reorganización de los esquemas para hacer frente a las perturbaciones.
*Teoría de la equilibración
: Los cambios en las concepciones suponen la reorganización de los conocimientos anteriores. Procesos de autorregulación que les permite construir estructuras estables de pensamiento y significados de la realidad percibida.
Cambio conceptual
: Se puede entender de dos formas diferentes:
El débil: Relacionado con el aumento en el grado de conocimiento dando lugar a creaciones nuevas a partir de la concepción existente.
Profundo: incluye, además, transformaciones simultaneas en 3 áreas: en la especificidad del dominio, en el significado de los conceptos incluidos en las representaciones y en la estructura de esta concepción
Posner lo denominó revolución cognitiva, y se da en 3 condiciones:
El sujeto tiene que sentir un desencanto respecto a las concepciones con las que está tratando de entender el problema.
Tiene que haber disponible una nueva concepción que sea inteligible para nosotros.
La nueva concepción deber parecer plausible, lo que implica que se cumplan dos condiciones:
Que la representación posibilite la resolución de los problemas que no podían ser afrontados desde la anterior concepción
Que sea coherente con el resto de los conocimientos.
Estas 3 concepciones también tienen lugar en el contexto conceptual del sujeto.
Redescripción representacional:
Proceso recurrente de explicitación progresiva mediante el cual, a partir de redescribir la información en diferentes formatos representacionales, esta se va haciendo cada vez más accesible. la información implícita se convierte en explícita. tiene 3 fases:
El niños se centra en la información del medio externo para crear "adiciones representacionales"
El niño se centra la dinámica interna del sistema
Equilibrio entre las representaciones y los datos externos
Se representa en diferentes formatos:
Implícito (Nivel 1)
codificación directa, rígida y encapsulada de la información almacenada. percepción de la caída delos objetos que nos puede ser explicitado
Explícito 1 (nivel E1)
: resultado de reescribir las representaciones codificadas en el nivel 1, más flexible y manejable
Explícito 2 (nivel E2)
: Se hace posible el acceso consciente
Explícito 3 (Nivel E3)
: Verbalización
¿CUÁS ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EDCUCACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES?
El papel de la escuela es fundamental.
¿Qué debe tener en cuenta un educar?
Las virtudes del no saber que los niños sean capaces de desarrollar ideas propias que seas más profundas e interconectadas, ideas maravillosas
Hay que facilitar que sean ellos quienes exploran sus representaciones, quienes se hagan propias preguntas y traten de comprender mejor sus repuestas
Debería plantear situaciones de aprendizaje donde los aprendices tengan que poner a prueba sus ideas, reflexionando sobre ellas
Los que posibilita los conflicto cognitivos es el esfuerzo que hace el niño por darle sentido a lo que acontece, a lo que ve, lo que siente o piensa.
Resulta más interesenta trabajar a partir de ideas erróneas y reflexionar sobre porqué las respuestas correctas lo son. tiene que dejar que los niños se atrevan a poner sus ideas en común
El profesor debe introducir en las sesiones hechos discrepantes de las ideas de los niños, y debe mantener un pensamiento socrático de preguntas (clínico-crítico). Para afrontar la generalización debe proporcionar oportunidades que pudan poner a prueba sus ideas en un conjunto amplio de situaciones