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PROYECCIONES HACIA LA PRACTICA DE LA EVALUACION. evaluacic3b3n, PALOMA…
PROYECCIONES HACIA LA PRACTICA DE LA EVALUACION.
En la ejecución de la evaluación del aprendizaje.
• Utilizar el sistema de evaluación para saber hasta donde ha llegado el estudiante y para provocar el propio avance, modificar y constatar tal modificación, como indicador del desarrollo
• Integrar dimensiones cuantificables y cualificables del aprendizaje.
• Utilizar un mismo instrumento o procedimiento para cumplir diversas funciones y varios fines de la evaluación simultáneamente
• Utilización combinada de diferentes sistemas de referencia para la evaluación
• Durante la ejecución se precisan y enriquecen los indicadores y formas de evaluación.
• En los sistemas de referencia se incluye el contexto y situación de aprendizaje.
• Compartir significados que propicie una comunicación respecto a las intenciones.
• La escala de calificación vigente debería admitir más distinciones que las cuatro categorías actuales
• Desarrollar la evaluación en colaboración y establecer patrones de interacción diferentes entre profesores y estudiantes.
• La calificación deja de ocupar el lugar central y la atención de los estudiantes pasa a valorizar el conocimiento y no la nota.
• Introducir la autoevaluación y la heteroevaluación, como vía de aprendizaje.
En la planificación de la evaluación del aprendizaje.
• Estimular el uso y prueba de la evaluación de ejecuciones en aquellas materias que sea factible.
• Prever instrumentos y procedimientos que eviten la fragmentación en esferas o ámbitos a explorar y en aspectos demasiados puntuales
• Diversificar los medios e instrumentos de evaluación
• Diseñar preguntas o problemas que exijan el manejo de datos y hechos de forma reflexiva, razonada, la significación y necesidad.
• El diseño del sistema de evaluación debe ser flexible para garantizar la evaluación de aprendizajes no previstos en los objetivos.
• El diseño de las tareas evaluativas para explorar direcciones diversas del desarrollo potencial del estudiante.
• En este mismo sentido se incorpora también el carácter integral del aprendizaje
• Diseñar tareas de evaluación que prevean una gradación en los niveles de demanda de aprendizaje.
• Se incorpora como punto de análisis, la naturaleza interactiva del aprendizaje.
• Se requiere ampliar y diversificar los indicadores de la evaluación del aprendizaje
• El diseño del sistema de evaluación del aprendizaje implica un análisis de su objeto como un asunto central
• Incluir, como indicador de aprendizaje, la capacidad de autovalorarse y de evaluar a sus compañeros.
• La planificación requiere una clarificación,
• La planificación de los cursos y sus clases, debe prever el tiempo requerido para el análisis de la evaluación
• Diseñar el sistema de evaluación en cada nivel. Planificación que orienta y regula, abierta y democrática.
• Reevaluar la organización del proceso docente en la dirección de definir la conveniencia
En el uso de los datos que aporta la evaluación.
• Evitar el uso de la evaluación por el profesor, con un carácter compulsivo, de amenaza, para penalizar a los estudiantes
• Injustificable pedagógicamente ciertas resistencias que presentan algunos profesores a la revisión y esclarecimiento de los resultados obtenidos
• Garantizar que la calificación tenga un sentido para el estudiante acorde con las finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje
• Relativizar el valor de la calificación como indicador del aprendizaje de los estudiantes.
• El fraude académico es una patología de la evaluación. Identificarla para erradicarla.
• Mayor repercusión en la regulación del aprendizaje de los estudiantes y del proceso de enseñanza en general.
• Propiciar la atención a la necesidad del estudiante de precisar o de reafirmar su situación
En la preparación de los profesores.
• Someter a evaluación la evaluación. Reflexionar sistemáticamente obre sus implicaciones.
• Reafirmar la necesidad de contar con una teoría del objeto de evaluación
• Mayor presencia del tema de la evaluación del aprendizaje en diferentes aspectos
• Incorporar, como práctica cotidiana, la reflexión sobre la función de aprendizaje que desempeña la evaluación.
En las reglamentaciones docentes.
• Separar lo relativo a las normativas académico administrativas que sustentan la gestión de la docencia de las normas y orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje
• Puede ser cuestionado el índice académico como indicador de rendimiento docente de los estudiantes, así como su valor predictivo
PALOMA PINALES LÓPEZ 10 E1
