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Procesos sociales en la construcción del conocimiento - Coggle Diagram
Procesos sociales en la construcción del conocimiento
La naturaleza social del aprendizaje:
Interacciones con adultos:
experiencia de aprendizaje mediado, estimula al niño a pensar sobre los fenómenos y hechos de manera diferente —para ponerlos etiquetas, reconocer los principios que subyacen, hacer inferencias, etc.
Interacciones entre iguales:
cognición distribuida: despliegan en las tareas de aprendizaje muchos pensamientos y pueden usar múltiples bases de conocimiento e ideas.
Elegir entre interacciones con adultos y con iguales en contextos académicos:
Trabajar con un adulto es especialmente apropiado cuando éste tiene una experiencia considerable que los estudiantes no pueden conseguir de forma individual mediante ensayo y error, ni a través de la colaboración entre ellos.
Instrucción directa
El aprendiz trabaja intensamente con un experto para llevar a cabo tareas complejas, y de este modo realizar actividades que nunca podría llevar a cabo independientemente.
A través de la instrucción, un alumno aprende, a menudo, no sólo a realizar una tarea, sino
también a pensar sobre ella; tal situación se llama a veces
instrucción cognitiva
.
Debates en clase
El constructivismo social propone que con frecuencia las personas trabajen juntas para construir interpretaciones significativas del mundo. Los debates en clase en que los estudiantes sienten que pueden hablar libremente, plantear preguntas y exponer sus ideas y opiniones tanto en grupo grande como pequeño, constituyen un importante mecanismo para promover tal conocimiento socialmente construido
Orientaciones para favorecer debates eficaces:
1) Los debates de clase deberían centrarse en materias que se presten a múltiples perspectivas,
explicaciones o aproximaciones. 2) Los estudiantes deberían tener un conocimiento previo suficiente sobre un tema para discutirlo inteligentemente 3) La atmósfera de la clase debería conducir a un debate abierto y a la evaluación constructiva de las ideas 4) Los debates en grupos pequeños animan a participar a un gran número de estudiantes. 5) Algunas veces, los debates en clase son más efectivos cuando están estructurados de determinada forma.6) Los estudiantes pueden tener debates más productivos cuando se les da una guía sobre cómo comportarse. 7) Se debería proporcionar algún tipo de conclusión al final de cada debate. 8)
Enseñanza recíproca
Resumen. Identifican la esencia y las ideas principales de lo que leen.
• Cuestionamiento. Se plantean preguntas para asegurarse de que entienden lo que están leyendo, comprobando así su comprensión, mientras avanzan en la lectura del material.
• Clarificación. Toman medidas para aclarar las partes confusas y ambiguas del texto, quizá releyendo o imponiendo su propio conocimiento sobre las cosas.
• Predicción. Anticipan lo que esperan leer a continuación, basándose en las pistas del texto (por ejemplo, títulos) y las ideas que ya han sido presentadas.
En la
enseñanza recíproca
en una clase, el profesor y algunos alumnos se agrupan para leer una
sección de un texto, deteniéndose periódicamente para discutirlo.
Eficacia de la enseñanza reciproca:
1) Comenzaron a ser cada vez más capaces de procesar el material de lectura de manera eficaz. 2) Demostraron una comprensión cada vez mayor de los textos que leían. 3) Tres meses después de la intervención de la enseñanza recíproca, las puntuaciones en una prueba estandarizada de comprensión lectora reflejaba una mejoría normalmente observada
después de 15 meses de aprendizaje escolar tradicional. 4) Generalizaron las nuevas estrategias de lectura a otras clases.
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar una meta común. Los grupos de aprendizaje cooperativo varían en duración, dependiendo de la tarea que se debe llevar a cabo.
grupos permanentes son grupos que duran un semestre entero o un año escolar; proporcionan un medio para que los alumnos puedan clarificar sus tareas unos con otros, ayudándose con los apuntes de clase y proporcionándose un sentido general de apoyo y pertenencia a la clase
Características comunes del aprendizaje cooperativo:
1) Los estudiantes trabajan en pequeños grupos designados por el profesor. 2) Los grupos tienen una o más metas comunes respecto a lo que están trabajando. 3) A los estudiantes se les entrega una guía clara sobre cómo comportarse. 4) Los miembros del grupo dependen unos de otros para obtener éxito. 5) Se proporciona una estructura para estimular los comportamientos productivos de aprendizaje. 6) El profesor sirve esencialmente como un recurso y control. 7) Los estudiantes son individualmente responsables de sus logros. 8) A los estudiantes se les refuerza por el éxito del grupo. 9) Al terminar una actividad, cada grupo evalúa su eficacia.
Eficacia de las actividades:
Los beneficios de las actividades de aprendizaje cooperativo no se limitan a los progresos en el aprendizaje y en el rendimiento.
Los estudiantes tienen más autoeficacia sobre sus oportunidades
de conseguir éxito, expresan más motivación intrínseca para aprender las materias de clase, participan de forma más activa en las actividades de clase y manifiestan un aprendizaje más autorregulado.
Comprenden mejor las perspectivas de los demás y frecuentemente se implican en un comportamiento prosocial, toman decisiones sobre cómo repartir una tarea de forma justa y equitativa, resuelven conflictos interpersonales y se motivan y apoyan entre ellos para el aprendizaje.
Además, es más probable que crean que son aceptados por sus compañeros de clase e incrementen el número de amistades entre grupos étnicos y raciales como también entre estudiantes con o sin discapacidades
Tutorías entre iguales
En que los estudiantes que han aprendido a fondo un tema enseñan a otros, pueden proporcionar una alternativa efectiva para enseñar conocimientos y habilidades fundamentales
Las tutorías entre iguales benefician tanto a los tutores como a los que son tutorados.
Orientaciones para facilitar las tutorias eficaces:
Los profesores deberían asegurarse de que los tutores dominan el material que se les ha enseñado y que emplean técnicas eficaces de instrucción.
Las interacciones estructuradas pueden aumentar la eficacia de las tutorías entre iguales.
Lectura detallada del compañero y narración
Resumen del párrafo
Predicción.
Los profesores deben poner especial cuidado en que los alumnos con mayores habilidades no manipulen o dirijan en exceso a los alumnos con menos habilidades.
Los profesores pueden emplear las tutorías entre iguales para ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
No es necesario que las tutorías se limiten a iguales de la misma edad
Comunidades de aprendizaje
Una manera de crear este sentido de comunidad es transformar la clase en comunidades de aprendizaje en donde el profesor y los estudiantes trabajan activa y cooperativamente para ayudarse en el aprendizaje.
Características
Todos los estudiantes son participantes activos en las actividades de clase.
La controversia y la colaboración entre dos o más estudiantes son fenómenos frecuentes que desempeñan un importante papel en el aprendizaje.
Se espera y respeta que los estudiantes tengan intereses y tipos de progreso diferentes.
Los estudiantes y el profesor coordinan sus esfuerzos para ayudarse en los aprendizajes; nadie tiene una responsabilidad exclusiva de enseñar a otros.
Cada uno es un gran recurso para los demás; las diferencias individuales sirven como recursos en ocasiones diferentes, dependiendo de los temas o materias que se estén tratando.
El profesor proporciona una guía y dirección en las actividades de clase, pero los estudiantes pueden también contribuir a guiar y dirigir.
Las preguntas y críticas constructivas sobre el trabajo de los demás son algo habitual.
Se resaltan más los procesos de aprendizaje que el producto final.
Debates mediante las nuevas tecnologías
Las interacciones eficaces entre estudiantes no tienen que realizarse necesariamente cara a cara.
A través de mecanismos como el correo electrónico (e-mail), clases basadas en chats y tablones de anuncios electrónicos, la tecnología de los ordenadores permite a los estudiantes comunicarse con sus iguales (tanto en la propia clase como en cualquier otro lugar), intercambiar perspectivas y elaborar las ideas de otros
Tales debates on-line conceden al alumno el tiempo necesario para reflexionar sobre las ideas
de otros; por lo tanto, permiten ese tiempo de espera
Los estudiantes encuentran las charlas on-line muy divertidas y motivadoras
Usando las bases de datos, los estudiantes comparten sus preguntas, ideas, anotaciones, los trabajos escritos y elaboraciones gráficas.