Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Teoría Humanista del Aprendizaje :<3: - Coggle Diagram
Teoría Humanista del Aprendizaje :<3:
Concepto
:red_flag: Está interesada en el estudio de aspectos subjetivos y cualitativos que son característicos de la especie y vida humana; centra su atención en el self o sí mismo, así como en sus fenómenos: la libertad, autodeterminación, relaciones interpersonales, valores y actitudes.
Exponentes: :silhouettes:
Abraham A. Maslow.
:silhouette:
Padre del Humanismo
:<3:
Corriente humanista se instituye en la psicología como “la tercera fuerza”
Escala de necesidades humanas
Carl Rogers
:silhouette:
Creador de la
Terapia Centrada en el Cliente
y de la
Educación No Directiva
Comportamiento
del docente:
Comprensión empática
Autenticidad y congruencia
Consideración, aceptación y confianza en el otro
Rol
del docente:
Proveedor de experiencias
Considera que la directividad puede ser perjudicial para los estudiantes
Crea un clima de confianza y aceptación
Es permisivo, comprensivo y respeta la individualidad
Acepta a todo el grupo
Aprendizaje auténtico
:pencil2:
Aprendizaje que provoca cambios en la conducta del individuo y en las acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y personalidad. :smiley:
Aprendizaje significativo
:pencil2:
Se da cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus objetivos. :smiley:
Burnard :silhouette:
El aprendizaje experiencial
Se interrelacionan tres tipos de conocimientos
Conocimiento proposicional
Conocimiento práctico
Conocimiento experiencial
David A. Kolb :silhouette:
Ciclo de Aprendizaje Experiencial :recycle:
Hay una experiencia
Se reflexiona sobre la experiencia pasada
Se desarrollan modelos/teorías por medio de la reflexión
Se aplica a una nueva situación de aprendizaje
Rol del maestro
Facilitador que estimula la exploración, cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones para extraer significados
Martínez Migueles :silhouette:
Principales ideas de la educación humanista :explode:
Establecer la no directividad (alejarse de: fiscalización acompañada de falta de confianza en el alumno, exámenes tradicionales, exámenes como principio y fin, creencia de que lo que se enseña es lo que se aprende, educación como acumulación de información)
Tecnología como recurso de crecimiento
Educador como persona y modelo
Desarrollo del potencial creador
Calidad de relaciones humanas
Gran relevancia al área afectiva
Desarrollo de la naturaleza interior personal
Énfasis en las cualidades humanas
Desarrollo de potencialidades humanas
Atención a la totalidad de la persona
Características :check:
Centrada en el alumno
Da oportunidad a los estudiantes de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores
Involucra sentidos, emociones, motivaciones, gestos, disgustos
Los contenidos responden a intereses y necesidades del estudiante
Principios :check:
El ser humano debe estudiarse en su totalidad
El ser humano es social
Tiende de forma natural a su autorrealización aún en situaciones adversas
Potencialidades se ven favorecidas en ambientes propicios, empáticos y no amenazantes
La persona se conduce de acuerdo con su pasado y puede proyectar su futuro
El individuo tiene facultades de decisión, es libre, intencional, tiene conciencia para elegir
Es activo y constructor de su propia vida
Pensadores Humanistas :silhouettes:
que influyeron en la educación
Juan Luis Vives :silhouette:
. consideraba al maestro como un padre amoroso
Tommaso Campanela :silhouette:
La educación era un medio para ennoblecer a los seres hombres.
John Amos Comenio :silhouette:
Didáctica Magna aspectos que se debían enseñar a todos.
